Формирование у дошкольников представлений об адаптации живых организмов

Формирование у старших дошкольников элементарных представлений об адаптации живых организмов к условиям среды посредством ознакомления с комнатными растениями.

В настоящее время взаимодействие человека и природы привело к глобальным экологическим проблемам, которая встает сегодня не просто как проблема загрязнения окружающей среды вследствие непродуманной хозяйственной деятельности человека, а вырастает в проблему преобразования стихийного воздействия людей на природу в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с ней. Такое взаимодействие осуществимо, если его основой будет развитый в каждом человеке достаточный уровень экологического сознания. Потому что экологическое сознание характеризуется осмыслением многообразия связей человека и природы, ощущением своего единства с ней; признанием многообразия ценностей природы для жизнедеятельности и развития человека; осознанием своих человеческих качеств и, в связи с этим, признанием собственной ответственности за состояние других живых существ, стремлением оказать им помощь. Не случайно формирование базиса личностной культуры ребенка, в том числе и экологической, определено главной целью в современной Концепции дошкольного воспитания. И задача заключается в том, чтобы эти ценностные позиции, открытые ребенком с помощью взрослого, становились его личными. При этом приобретаемый дошкольником нравственный опыт и положительные черты закладывают общую гуманистическую направленность его отношения к окружающему при условии, если объект приобретает для ребенка личностный смысл (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.). В связи с этим особую значимость приобретает экологическое образование как процесс, направленный на воспитание у ребенка-дошкольника основ экологической культуры.

Привнесение научно-экологического подхода позволит переориентировать ознакомление с природой на экологическое воспитание, связать предмет и содержание этого направления с исходными понятиями экологии, раскрыть основные закономерности жизнедеятельности природных организмов. Вступая во взаимодействие с природной средой, человек нуждается в знаниях о среде своего сосуществования, о законах ее функционирования, об имеющихся в ней зависимостях. Только соответствующим образом информированная личность может оптимальным образом постичь многообразие и сложность природных и социальных проблем, принимать осознанно ответственные, мотивированные решения, осуществлять выбор своего поведения во взаимоотношениях с природой с гуманистических позиций. Такие научные знания у дошкольников могут быть освоены на уровне экологических представлений, как единичных, так и обобщенных.

В педагогической науке доказана возможность формирования у дошкольников единичных и обобщенных представлений о многообразии живых организмов, взаимосвязи отдельного организма со средой обитания, влиянии на его рост и развитие различных факторов (абиотических, биотических, антропогенных), о приспособленности отдельных растений и животных к определенным природным условиям через разные проявления (Н.Ф.Виноградова, В.Г.Грецова, Л.Ф.Захаревич, Л.С.Игнаткина, Г.В.Кирикэ, Н.Н.Кондратьева, З.Ф.Плохий, А.М.Федотова, И.А.Хайдурова и др.).

С учетом возрастных возможностей детей дошкольников целесообразно осуществлять ознакомление с несложными взаимосвязями на природных объектах ближайшего окружения, например, такими как комнатные растения.

Экологическое образование дошкольников

В последнее время в разных сферах человеческой деятельности широко используется термин "экология".

Возникнув ещё в прошлом столетии как часть зоологии, экология определялась как наука о взаимоотношениях организмов с окружающей средой и друг с другом. Сейчас это направление называется биологической или классической экологией. По мере развития общества эта наука всё больше приобретала социальное значение. В середине 20-го века термин "экология" стал широко известен среди подавляющего большинства людей. Экология стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования. К сожалению, общество осознало это, когда уже стали ощутимы отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда на планете практически не осталось нетронутых уголков природы, когда состояние среды обитания отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей.

Однако выход из экологического тупика в основном ищется в традиционных мерах: контроле за применяемыми в промышленности технологиями, принятие природоохранных законов, создании "экологически чистых" производств и т.д. Иными словами, многие считают, что коль скоро экологический кризис порождён техническим прогрессом, то надо просто внести соответствующие коррективы в направление этого прогресса. Однако данный подход не верен. В.Р. Арсеньев в книге "Звери – боги – люди" писал по этому поводу следующее: "Научно-техническая революция... посулив золотые горы и дав многое из того, чем мы ныне гордимся, породила иные, ранее неведомые проблемы. Решить их на путях, проторённых уже, не представляется возможным".

Особое значение в связи с этим приобретает экологическое образование. Ведь действенность любых мер, применяемых по защите природы, в конечном счёте, определяется поведением людей, которые взаимодействуют с ней, отношением к природе. Характер взаимодействия с природой каждого ребёнка, каждого ученика в дальнейшем может оказаться "небезразличным" для жизни этой самой природы, даже если он станет впоследствии руководителем, принимающим глобальные решения.

Начальным звеном системы экологического образования является период дошкольного детства.

Для дошкольной педагогики экологическое образование это новое направление, которое возникло на рубеже 80-х – 90-х годов XX века. Его базовой основой является традиционный раздел "ознакомление дошкольников с природой". Основной целью данного раздела являлось формирование системы знаний об объектах и явлениях природы (прежде всего доступных непосредственному наблюдению), умения различать растения, животных, давать им характеристику, в ряде случаев – умения устанавливать несложные причинно-следственные связи (чаще всего по разделу "Сезонные изменения в природе").

Что же в настоящее время понимается под термином "Экологическое образование?".

И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как "непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды" [25, c.45].

Мы же за основу возьмём следующее определение:

Экологическое образование – это ознакомление дошкольников с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии [33, с.17].

Цель экологического образования дошкольников можно определить так: формирование начал экологической культуры.

При этом Николаева С.Н. под экологической культурой понимает "базисные компоненты личности, позволяющие в дальнейшем успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие".

В. Я. Ясвин, предполагает, что "экологическая культура – это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности". При этом люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не руководствоваться ими [30, c.56].

Кроме того, под формированием начал экологической культуры понимают становление осознанно-правильного отношения к природе и человеку, как взаимосвязанным объектам.

В соответствии с определённой целью экологического образования дошкольников можно выделить следующие задачи:

1. Формирование системы элементарных естественнонаучных представлений, доступных пониманию ребёнка – дошкольника.

Позволяют ребёнку знать, что и как происходит в мире природы, между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

2. Формирование отношения к природе:

- развитие познавательного интереса к природе;

- воспитание гуманного, эмоционально-положительного отношения к миру природы;

- развитие чувства эмпатии к объектам природы.

Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо ещё и соответствующее отношение к природе. Оно стимулирует личность поступать с точки зрения экологической целесообразности.

3. Формирование системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой:

- формирование первоначальных умений и навыков экологической грамотности и безопасного для природы и самого ребёнка поведения;

- формирование умений и навыков наблюдений за объектами и явлениями;

- формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами); формирование навыков природоохранной деятельности в ближайшем окружении.

Для того чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать.

В содержание экологического образования дошкольников, по мнению Рыжовой Н.А. должны быть включены три основных направления экологии: биоэкология (классическая экология), социальная экология (в том числе и экология человека) и прикладная экология (охрана природы) [39, с. 75].

Какие же знания в рамках каждого направления можно сформировать у детей к концу дошкольного периода? Рассмотрим данный вопрос подробнее.

I. Элементы биоэкологии. Знания:

1. Живая и неживая природа.

2. Особенности живых организмов, их разнообразие, распространение.

3. Связь внешнего вида, строение (для животных – и поведения) живых организмов с особенностями среды обитания, их приспособленность к этой среде.

4. Разнообразие среди обитания (водная, наземно-воздушная, воздушная, почвенная).

II. Элементы прикладной экологии. Знания:

1. Как нужно вести себя в природе?

2. Как сохранять природные ресурсы?

3. Почему живые организмы и их сообщества нуждаются в нашей охране.

4. Почему к ней нужно бережно относиться?

5. Почему на Земле должны быть разные живые организмы.

6. Что такое заповедники.

7. Для чего создана Красная книга.

8. Знакомство с охраняемыми растениями, Животными местного края.

9. Знакомство с некоторыми причинами сокращения численности видов и с условиями, необходимыми для их сохранения.

10. Формулирование правил поведения в природе.

11. Участие в поильных природных акциях совместно с взрослыми.

III. Элементы социальной экологии. Знания:

1. Люди и окружающая среда.

2. Природа вокруг меня (в квартире, детском саду, ближайшем парке и т.д.).

3. Как я использую природные ресурсы.

4. Как я влияю на природу.

5. Моё здоровье и окружающая среда.

6. Моя экологическая безопасность.

7. Что случится со мной, если я буду неграмотно относиться к природе.

8. Что я могу сделать, чтобы улучшить состояние окружающей среды.

Говоря об экологическом образовании, стоит отметить, что далеко не во всех возрастных группах мы можем использовать его в полном объёме и вот почему.

У детей младшего дошкольного возраста мышление преимущественно связано с непосредственным восприятием, поэтому установление взаимосвязей скрытых от наблюдения процессов, вызывает у таких детей затруднение. Здесь мы можем говорить лишь об ознакомлении детей с природой.

К 5-ти годам у ребёнка уже сформирован ряд представлений об окружающей среде и отношению к ней, что может служить основой экологического образования в старшем дошкольном возрасте.

Именно по отношению к 5-7 -летним детям можно говорить о более углубленном изучении и восприятии природы, экологическом образовании, что обусловлено их психофизиологическими особенностями. А.В. Запорожец отмечал, что дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. Доказано, что в 5-7 лет у ребёнка происходит переход к мышлению общими представлениями, развивается способность сравнивать предметы по представлению, объединять их по сходным признакам, оформлять свои мысли словесно, выбирать определённые суждения. Появляется способность к логическому мышлению.

Исследования С.Н. Николаевой доказали, что дети 5-7 лет характеризуются особенно большими возможностями познания разнообразных зависимостей природы.

В работе И.А. Хайдуровой и З.П. Плохий отмечается, что при специальной организации наблюдений старшие дошкольники могут прослеживать и понимать цепочки связей внутри сообщества растений.

Е.Д. Терентьева также указывает, что старшие дошкольники способны устанавливать более сложные (многозвеньевые) связи, цепочки связей, некоторые биоценотические взаимоотношения внутри лесного сообщества, луга, водоема, причины отлёта птиц, связь комплекта признаков, зависимость жизни растений и животных одновременно от ряда факторов. Это уже по-настоящему экологические знания [31, c.225].

Кроме того, именно в старшем дошкольном возрасте наиболее активно идёт становление отношений ребёнка с природой.

Таким образом, экологическое образование дошкольников рассматривают как ознакомление с природой, в основу которого положен экологический подход. Ведущей целью экологического образования является формирование осознанно-правильного отношения к природе. Реализация данной цели возможна при условии включения в содержание образования адаптированных на дошкольный возраст материалов из разных разделов экологии (прежде всего, биоэколога, прикладной экологии и социальной экологии).

Содержание экологического образования дошкольников

В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно – это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу. В настоящее время происходит смена позиций в естествознании: биологическая основа, которая господствовала до сих пор в мировоззрении людей, вытесняется новым – экологическим взглядом на мир природы, мир предметов, созданных людьми, и на самого человека. Экологическое мировоззрение становится основополагающим во всех сферах жизнедеятельности людей; оно в значительной степени начинает определять политику государства, развитие производства, медицины, культуры.

Какие же понятия являются значимыми при построении методики экологического образования детей дошкольного возраста? Первое понятие, которое необходимо определить, это понятие "экология": что за ним стоит, какая наука имеется в виду. Ведущий отечественный эколог Н.Ф. Реймерс выделяет пять существенно между собой различающихся позиций в определении "экологии" [33, с.150]. Для определения научной основы экологического воспитания значимым является первое (ключевое) определение экологии как биологической науки, изучающей взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой.

В экологии и философии организм и среда рассматриваются как целостная система. Их тесная взаимосвязь обусловливается спецификой живого организма, нуждающегося в притоке энергии извне.

"Единство организма с окружающей его средой, – пишет В.Г. Афанасьев, – с необходимостью вытекает из самой сущности жизни, из присущего живому обмена веществ. С одной стороны, будучи частью природы, организм представляет собой сложную целостную систему, которая в каждый данный момент времени уравновешивается с внешними силами среды; с другой стороны, только благодаря этому уравновешиванию, постоянной связи со средой организм и способен существовать как целостная система" [33, с. 178].

Взаимосвязь организма и среды носит определенный, конкретный характер как следствие специфики живого: "... организму потребны... не всякие, а лишь определенные условия, соответствующие его внутренней природе" [42, с. 146]. На этой основе исторически выработался тип взаимоотношений живых организмов с внешней средой – он выражается в четкой приспособленности первых к последней.

Взаимосвязь растительных и животных организмов со средой их обитания – это сложное многогранное явление, изучением которого занимается ряд наук. Одно из достижений нашего столетия – бурное развитие экологии – науки, рассматривающей взаимосвязь организмов со средой на популяционно-видовом, биоценологическом и биосферном уровнях. Прямое назначение экологии – изучение условий существования живых организмов, взаимосвязи между организмами и средой, в которой они обитают.

Рассмотрим особенности взаимосвязи растений со средой обитания. Растения как живые существа значительно отличаются от животных. Наиболее выраженное различие проявляется в способе питания. Зеленое растение – это производитель органического вещества: поглощая из окружающей среды углекислоту, воду, минеральные соли, т.е. неорганические элементы, оно создает органическое вещество. Это автотрофный (или растительный) способ питания. Он не требовал (и не требует) от растений необходимости перемещаться в пространстве в поисках пищи – пища для них имелась повсюду. Поэтому в процессе эволюции сложились их оседлый образ жизни и характерное строение. Взаимоотношения растений с окружающей средой сложны и многообразны.

Экологи Д.Н. Кашкаров, Н.П.Наумов, Р. Дажо, П. Фарб, Ю. Одум, Ф. Дре и другие выделяют три группы факторов, определяющих особенности жизни и приспособленности живых организмов. Это абиотические (климатические, почвенные и пр.), биотические (растительный и животный мир и микроорганизмы) и антропогенные (воздействие человека на природу) факторы.

Вся совокупность экологических факторов, влияющих на данное растение или данную группировку растений, образует его условия местопроизрастания (местообитания), или среду. Экологические факторы, воздействующие на растения, автор объединяет в четыре группы:

I – климатические (атмосферные): тепло, влажность воздуха, состав воздуха, свет, ветер;

II – почвенные (эдафические): химический состав почвы, вода в почве, количество и состав почвенного воздуха, тепло почвы, механические свойства почвы, реакция почвы;

III – орографические (рельефные): высота над уровнем моря, крутизна склонов, экспозиция;

IV – биотические: человек (вырубка, сенокошение, пожар, осушение и орошение местности, обработка почвы), животные (пастьба, вытаптывание, удобрение, рыхление и пр.), растения (накопление перегноя в почве, затенение и пр.). Ко всему многообразию факторов внешней среды добавляется еще изменчивость их интенсивности.

Поэтому важно учитывать проявление того или иного из них не только в определенный момент, а знать весь его режим, его изменение в течение целого года или даже нескольких лет.

Факторы внешней среды действуют на растение не изолированно, а во всей их совокупности. Например, питательные вещества почвы используются растением лишь при наличии оптимальной температуры, влажности и реакции почвы. Изменение одного фактора приводит к повышенной или пониженной потребности в другом факторе. Столь сложные взаимоотношения растения со средой обитания, учет всего многообразия факторов и их изменений недоступны детям дошкольного возраста. Однако их модификация и упрощение до нескольких факторов, наиболее значимых в жизни растений, вполне доступны пониманию и усвоению в старшем дошкольном возрасте (это доказано практикой и исследованиями).

У большинства растений есть надземная и подземная части. Под землей находится корень, функции которого – закрепление растения в земле и всасывание из почвы воды и минеральных солей. У большинства растений корни уходят глубоко в землю, имеют множество разветвлений и тонких волосков. Старые части корня покрыты пробковой тканью, которая не пропускает воду. Функцию поглощения воды и питательных веществ выполняют только молодые тонкие корни. Стебель (ствол, ветки) выполняет проводящую функцию – передает воду и соли листьям, цветам, плодам.

Чрезвычайно важна функция листьев у растений. Еще в XVIII в. было обнаружено, а потом доказано, что растение днем при солнечном свете выделяет кислород, в листьях осуществляется процесс фотосинтеза – окислительно-восстановительной реакции образования органических веществ из углерода воздуха с помощью световой энергии, улавливаемой хлорофильными элементами зеленого растения. Таким образом, основная функция зеленых листьев – поглощение света. Ее довольно легко наблюдать на комнатных растениях, листья которых всегда располагаются перпендикулярно к току световой энергии.

При наличии всех необходимых условий растение бурно растет, затем начинает цвести и плодоносить. Появление цветов сигнализирует о завершении вегетативного периода и наступлении качественно нового этапа в онтогенетическом развитии растения. Цветок – это орган размножения, в опыленном состоянии он: начало развитию плода. Созревание плодов завершает жизненный цикл растений: однолетние – погибают, многолетние переходят в состояние покоя.

Как и все живые организмы, растения хорошо приспособлены к среде обитания.

Многообразие внешних факторов, а также вариабельность их сочетаний создают большое количество природных экосистем, в конечном счете определяющих состав растительного мира и специфику его адаптации. Среда обитания растения (по Кашкарову, все, что его окружает) определяет конкретные условия его жизни. Взаимодействие живого организма со средой обитания осуществляется посредством различных типов приспособленности (адаптации), охватывающих все уровни живого организма – от клеточного до надорганизменного: физиологической, структурной (морфологической) и поведенческой. Приспособленность дает возможность растению жить в определенных условиях, размножаться и эффективно использовать территориальные ресурсы среды.

Приспособленность проявляется в различных морфологических особенностях растений, в их физиологических процессах, которые можно наблюдать в сезонной смене их состояний. Осеннее сбрасывание листвы, например, имеет определенный биологический смысл: значительно уменьшается общая поверхность надземной части растения, а следовательно, и опасность зимнего испарения влаги. Сбрасывая листву, растение облегчает себе перезимовку, сокращает возможные потери воды. Это одно из приспособлений, позволяющих лучше переносить суровые условия холодного времени года. Многолетние травянистые растения, которые зимуют под толстым слоем снега (т. е. в совершенно иных условиях), приобрели другие формы приспособленности: у одних выработалась холодоустойчивость, и они зимуют в зеленом виде (например, копытень, брусника); у других отмирает лишь надземная часть растения, а под землей в состоянии покоя сохраняются корневища, клубни, луковицы, которые весной дают новые молодые побеги.

Приспособленность к различным условиям жизни, проявляющаяся в морфологических особенностях, отчетливо видна на растениях разных климатических зон.

Внешний облик растительного покрова, состав растений любой территории во многом определяются особенностями местного климата – прежде всего температурой и количеством осадков в разные периоды года. По типу отношения растений к таким факторам внешней среды, как вода, свет, температурные условия, сложились группы, которые мирятся с недостатком какого-либо фактора или, наоборот, требуют его изобилия. Та или иная особенность таких растений имеет ярко выраженные характерные признаки строения. Например, имеются растения фотофилы (светолюбивые), фотофобы (теневыносливые). Растения, которые приспособились к суровым условиям пустынь (обезвоженность, сильная жара, резкие температурные колебания), относятся к группе ксерофитов. Крайняя форма ксерофитов – кактусы, обитатели американских пустынь: их строение направлено на длительное сохранение и очень экономное расходование влаги – вместо листьев колючки, чрезмерно толстый стебель (основное хранилище влаги) покрыт толстой водонепроницаемой кутикулой, мощная корневая система располагается в поверхностных слоях почвы, что помогает максимально использовать каждый случай выпадения осадков. Не хуже приспособились к засушливым условиям суккулентные растения, имеющие толстые, сочные стебли и листья.

Противоположное явление представляют собой растения, привыкшие к изобилию влаги, – их тонкие стебли и листья легко испаряют ее и быстро реагируют на недостаток воды. Все эти морфологические приспособительные особенности хорошо представлены на разнообразных комнатных растениях. Эти особенности можно наблюдать с детьми и учитывать при уходе за растениями.

Итак, адаптация (приспособление) растительного организма к условиям среды является важным признаком и может стать предметом познания ребенка дошкольного возраста. "Способность растения или животного приспособляться к окружающим условиям позволяет ему выживать в мире, полном неожиданных перемен.

Тот или иной вид может либо отыскивать пригодную для его жизни среду, либо претерпевать изменения, делающие его лучше приспособленным к существующим в данный момент внешним условиям" [3, с.50]. Приспособленность, как было показано выше, – результат длительного и постоянного взаимодействия организма со средой. Поэтому целесообразнее данный признак трактовать шире – рассматривать организм и среду как единое целое, а связь организма со средой – как единственный вариант возможности его существования вообще. В таком случае в качестве признака живого выступает связь животного или растения со средой их обитания, а их приспособленность – как одно из проявлений этой связи. Именно такое понимание жизни мы находим у А. И. Опарина: "Среди... множества характерных для жизни признаков, как появившихся с самого начала возникновения жизни, так и сложившихся в процессе ее дальнейшего развития и усовершенствования, нужно особо отметить ту ярко выраженную специфику взаимодействия между организмами и окружающей их внешней средой, которая красной нитью проходит через всю "линию жизни", свойственную всем без исключения как высшим, так и низшим живым существам, но отсутствующую у объектов неорганической природы" [34, с.14].

Итак, предлагаемая детям система знаний о живой природе, в центре которой стоит взаимосвязь растений и животных с внешней средой, дает им представления и о специфических особенностях живого организма вообще. При этом дети способны понять многие признаки, характеризующие специфику жизни. Следует отметить, что при таком подходе формирование понимания живого осуществляется не путем специального раскрытия понятия живого, а попутно с формированием самых различных знаний о растениях и животных. Именно такой путь – не от понятия к деятельности, а от деятельности к общему пониманию – соответствует психическим особенностям детей дошкольного возраста, специфике их познавательных процессов. Постановка в центре системы понятия о связи организма со средой ориентирует детей на практическую деятельность, на активные формы усвоения знаний.

Подводя итоги сказанному, сделаем такой вывод: педагогический процесс, направленный на ознакомление дошкольников с природой, может носить системный характер, содержательным стержнем которого является система знаний о жизни растений и животных, построенная по иерархическому принципу на основе ведущих закономерностей природы, раскрывающие различные взаимосвязи живых организмов с внешней средой.

Первая: связь как единственно возможный вариант существования живого, обладающего определенными потребностями, удовлетворение которых осуществляется через контакт с внешним миром. Демонстрация этой связи возможна на примере всех видов растений и животных в любой момент их жизни.

Вторая: протяженная во времени и постепенно меняющаяся по своему характеру связь организма со средой в процессе его онтогенетического развития. Эту связь дошкольники могут познать на небольшом количестве примеров, если будут регулярно наблюдать жизнь конкретного растения или животного от зарождения до взрослого состояния.

Третья: сходство связей уже не отдельных организмов, а целых групп, находящихся в одинаковых условиях. Это сходство является итогом филогенетического развития форм живой природы и демонстрирует морфофункциональное единство в их многообразии. Ее можно показать на примере групп растений и животных, хорошо знакомых дошкольникам и доступных наблюдению. Однотипный характер их взаимосвязи со средой обитания позволяет формировать у детей обобщенное представление о некоторых явлениях природы. Этот тип связи опирается на два предыдущих и подводит к пониманию более сложных экологических зависимостей – биоценологических, раскрывающих жизнь живых существ в сообществе.

Таким образом, в основе ознакомления детей с природой лежит экологический подход к знаниям, при котором педагогический процесс опирается на ведущие идеи и понятия науки экологии. Среди таких понятий следует выделить адаптацию организма (в том числе растений) к условиям среды.

Изучение детьми дошкольного возраста адаптации живых организмов к условиям среды через ознакомление с комнатными растениями

В 90-е годы в нашей стране появилось много программ по экологическому образованию дошкольников. Одни из них впоследствии получили широкое распространение, другие активно использовались дошкольными учреждениями в течение определенного времени. Одной из парциальных программ является "Программа ознакомления детей старшего дошкольного возраста с зависимостями в растительном мире" И.А. Хайдуровой [43, с.268].

И. А. Хайдуровой была предпринята попытка построения такой программы знаний о растениях, которая позволила бы представить детям эту область природы как целостное образование – с системой связей и зависимостей. Принципы, которые были положены в основу экспериментальной программы, обеспечивали, с одной стороны, ее научность, с другой – доступность детям старшего дошкольного возраста. Первый принцип, заимствованный у В.В. Давыдова, был принцип иерархического построения программы. Согласно ему в основу программы положены знания об основной связи в области растительного мира, а все остальное содержание надстраивалось над ней и рассматривалось как ее проявление.

Основной, объективно существенной зависимостью данной области является зависимость растения от условий среды. Эта связь генетически исходна и всеобща, она определяет все явления в жизни растений. Так, в процессе эволюционного развития растения приспособились к необходимым для них факторам среды, что нашло отражение в дифференцировании функции их органов. В процессе филогенеза у разных видов растений выработались и наследственно закрепились потребности в определенной мере необходимых условий среды, что получило свое отражение, как в специфике физиологических процессов растений, так и в особенностях их морфологии и жизненных форм. Эта общая зависимость, зависимость растения от условий среды, проявляется и в сезонных изменениях в растительном мире. Динамику изменений растений определяет динамика изменений условий существования растений в сезоне. Эта основная связь проявляется и в существовании и в развитии растительных сообществ. В растительных сообществах проявляется вторая сторона взаимодействия растений со средой – влияние растений на среду. Влияние условий среды при совместном произрастании больших групп растений оказывается весьма экономичным, в результате чего складываются специфические условия среды в каждом сообществе. Это влияние растений на условия среды обуславливает новую связь – связь между растениями, взаимовлияние растений через изменение среды сообщества. Состав и существование растительного сообщества, его целостность определяются постоянством влияния на среду одной группы растений, которые создают условия, удовлетворяющие наследственно закрепленные дифференцированные потребности в условиях других групп растений – членов данного сообщества.

Таким образом, знания о зависимости растений от условий среды составили содержание первого раздела программы.

Сведения о дифференцированности потребностей разных растений, о причине сезонных изменений в их жизни и знания о жизни растительных сообществ явились содержанием последующих разделов и рассматривались как проявление основной зависимости. Такое иерархическое построение программы обеспечивало понимание зависимости растений от условий как всеобщей закономерности.

Вторым принципом, определившим структуру программы, является принцип "параллельных" систем знаний. Он обеспечивал отчленение, абстрагирование и обобщение "чистой" связи от ее конкретного проявления.

Всеобщее не существует отдельно от конкретного, а проявляется только через него. Так, общая зависимость растений от условий среды проявляется через конкретные изменения состояния растений в зависимости от каждого из условий (света, влаги, почвенного питания и т.д.). Общая зависимость динамики сезонных изменений в жизни растений от динамики условий среды проявляется в каждом сезоне в конкретном содержании и т.д. Чтобы ребенок смог отчленить общие связи от их конкретного выражения, каждая из включенных в программу зависимостей была представлена через ряд аналогических в существенном, но вариативных в конкретной системе знаний. Так, знания об основной связи были даны детям через четыре параллельные системы, в которые включались: сигнальные признаки состояния растения (специфический набор по каждой потребности); условия среды (свет, влага, тепло и почвенное питание); функционирующая при удовлетворении данной потребности часть растения (лист, корень); уход за растениями (особый набор способов для удовлетворения каждой потребности).

Аналогично была построена программа и по остальным разделам.

При построении программы был учтен и принцип постепенного усложнения знаний и действий с этим содержанием. В связи с этим от детей требовалось применение полученных знаний в условиях все более далекого переноса. Это обеспечивало обобщение знаний, самостоятельность их использования для решения познавательных и практических задач.

Так, программа по каждой частной системе знаний требовала их близкого переноса, использования в условиях аналогичных формированию. Освоение программы знаний об основной связи в параллельных системах требовало использования знаний для познания нового, не аналогичного содержания. Освоение параллельных систем знаний о сезонных изменениях растений и растительных сообществах предполагало использование полученных ранее знаний для познания новых, вариативных зависимостей прямого и обратного порядка (причины весенних и осенних изменений растений, наличие положительных и отрицательных взаимодействий в сообществах). Освоение сведений о проявлении основной связи в сезонах и сообществах требовало использования для установления, "открытия" новых, не имеющих аналогии зависимостей.

При подборе материала для программы были учтены и познавательные возможности детей старшего дошкольного возраста. Все зависимости представлены в программе через систему ярких, понятных детям фактов, доступных наблюдению и деятельности. Это нашло отражение в отборе объектов природы для демонстрации связей. Так, были отобраны растения, ярко и быстро реагирующие на изменение условий среды, растительные сообщества с контрастным набором растений, четко структурированные. Кроме того, освоение содержания, включенного в программу, предполагало использование наблюдений простейших опытов, труда по уходу за растениями, дидактических упражнений и игр.

Наконец, в программу было включено лишь "значимое" для детей содержание, широко используемое ими в практической ориентировке и деятельности.

Реализацию рассмотренных выше принципов можно проследить в конкретном содержании экспериментальных программ для старшей и подготовительной к школе групп детского сада.

Старшая группа

1. Общие потребности растений

Дать детям знания о том, что растениям для хорошего состояния и роста нужны: вода, свет, тепло, хорошая почва. Характер изменений в состоянии растений зависит от удовлетворения каждой из этих потребностей: при недостатке света растение вытягивается, наклоняется в сторону света, листья и стебли бледнеют; при недостатке воды листья вянут, опускаются; в плохой почве растения растут медленно, становятся слабыми; без тепла не прорастают семена. Всем растениям нужны одновременно все четыре условия среды. Воду и питание растения берут из почвы корнями, свет "ловят" листьями.

Следует показать детям, что некоторые способы ухода за культурными растениями направлены на удовлетворение их потребностей. Чтобы растению хватало воды, его нужно поливать. Чтобы вода хорошо проходила к корням – рыхлить землю. Чтобы растениям было достаточно света, комнатные растения нужно ставить в хорошо освещенные места, протирать листья от пыли, периодически поворачивать разными сторонами к источникам света; растения открытого грунта – высаживать на хорошо освещаемые солнцем участки. Чтобы растениям было достаточно тепла, их нельзя размещать в холодных местах, Поливать холодной водой. Чтобы хватало питания, растения следует сажать в хорошую почву и периодически удобрять.

Нужно раскрыть детям смысл правил поливки, рыхления и удобрения растений: поливать до появления воды на поддоне, небольшой струей, на рыхлую почву, чтобы вода успевала проходить к корням и смочила весь ком земли; рыхлить землю по краю горшка, осторожно, чтобы не повредить корни; разводить удобрения в воде, чтобы растение его могло взять корнями. Показать детям направленность ухода за растениями на одновременное удовлетворение всех его потребностей.

Учить детей с помощью воспитателя определить по состоянию растения степень соответствия отдельных условий общим потребностям растений и отбирать соответствующие способы ухода.

2. Дифференцированные потребности растений

Дать детям знания о том, что для нормального состояния разным растениям необходима разная мера света и воды. Есть растения, которым нужно много света, – светолюбивые и которым нужно его меньше – теневыносливые растения. Есть растения влаголюбивые и растения, которым нужно воды немного. Некоторые засухоустойчивые растения запасают воду в листьях или стеблях (познакомить детей с 2–3 растениями каждой группы). Дифференцированные потребности растений в свете и воде определяются условиями в местах их постоянного произрастания; одни растения любят много света, потому что всегда росли на солнечных местах и привыкли к свету; другие – росли всегда в теневых местах и потому любят тень, хорошо растут только в тени (аналогичные сведения сообщить и о влаголюбивых растениях). Научить детей узнавать тенелюбивые растения по темно-зеленым листьям, засухоустойчивые – по сочным листьям или стеблям.

Учить детей при уходе за растениями учитывать не только общие, но и дифференцированные потребности, с помощью воспитателя определять потребности растения в том или ином условии, отбирать способы ухода за ними.

3. Зависимость сезонных изменений в состоянии растений от степени соответствий условий среды потребностям растений (на примере конкретных сезонов весны и лета).

Дать детям знания о зависимости характера сезонных изменений в состоянии растений от нарастания соответствия условий среды общим потребностям растений. Весной все растения начинают расти, потому что создаются все необходимые для них условия. Весной растения начинают расти, так как становится теплее, оттаивает земля, вода поступает к корням растений, весной много света. Летом все растения растут хорошо, потому что для них есть все условия.

Показать детям, что весенние изменения в разных группах растений происходит не одновременно, потому что не одновременно создаются необходимые условия для каждой из них. В начале появляется зеленая трава, так как до ее корней раньше, чем до корней кустарников и деревьев доходят вода и тепло. По мере оттаивания земли вода и тепло доходят до корней кустарников, а затем и деревьев.

4. Растительные сообщества.

Показать детям влияние растений на условия среды: растения забирают из земли, питание и воду, загораживают листьями свет. Познакомить с условиями в разных растительных сообществах (лес, луг): в лесу прохладнее и темнее, чем на лугу, потому что большие деревья загораживают солнце; на лугу и полянах жарко и много света, потому что там нет больших деревьев и ничто не загораживает солнце.

Дать знания о том, что состав растений в разных сообществах зависит от соответствия условий среды в сообществах дифференцированным потребностям растений: в лесу и на лугу растут различные травы. В лесу всегда мало света, и потому там растут тенелюбивые растения, а на лугу много света, и там растут светолюбивые растения.

Подготовительная к школе группа

1. Общие потребности растений.

Обобщить знания о зависимости состояния растений от соответствия условий среды их потребностям, направленности ухода за растениями на одновременное удовлетворение всех потребностей.

Учить детей самостоятельно пользоваться различными способами обследования состояния растений и на этой основе отбирать способы нормализации условий среды. Применять знания и способы самостоятельно и гибко по отношению к разным растениям и в разнообразных условиях (уголок природы, огород, цветник).

2. Дифференцированные потребности растений.

Обобщить знания о дифференцированных потребностях каждого растения в факторах среды. Учить детей самостоятельно определять по внешним признакам растений, по месту их постоянного произрастания, по реакции на определенные условия дифференцированные потребности растений.

Обобщить знания о направленности ухода за растениями на удовлетворение их дифференцированных потребностей. Учить пользоваться знаниями и умениями самостоятельно и гибко в разных ситуациях.

3. Зависимость сезонных изменений в состоянии растений от степени соответствия условий среда потребностям растений.

Показать детям общие зависимости состояния растений от соответствия условий среды их потребностям во всех сезонах. Показать, что динамика сезонных состояний растений определяется изменением соответствия условий среды потребностям растений: осенью жизнь растений постепенно замирает по мере нарушения соответствия условий потребностям: зимой все условия среды не соответствуют потребностям и потому растения находятся в состоянии покоя; весной, по мере нарастания соответствия, происходит постепенное их пробуждение и развитие. Сроки весенних и осенних изменений в растительном мире зависят от дифференцированных потребностей разных растений: теплолюбивые растения распускаются весной позднее, холодоустойчивые – раньше. Осенью первыми теряют листья теплолюбивые растения.

4. Растительные сообщества.

Показать детям проявления общей зависимости растений от условий среды в растительных сообществах.

Познакомить детей с существованием положительных взаимодействий растений в сообществах: одни растения создают условия, соответствующие дифференцированным потребностям других растений. В темном еловом лесу мало света, и там хорошо расти только тенелюбивым растениям (мох, кислица и др.), в светлом лиственном лесу света больше, тень не густая и здесь хорошо расти менее тенелюбивым растениям (ландыш, грушенка и др.), На полянах, пролесках, опушках много света, жарко, там хорошо только светолюбивым растениям (щавель, ромашка, клевер и др.). Положительные взаимодействия растений определяют набор растений в разных сообществах. Дать детям знания о том, что растения в сообществе могут расти хорошо только вместе. При уничтожении одной группы растений изменяются условия среды. В новых условиях не могут жить оставшиеся растения: если вырубить деревья в лесу, станет очень светло и жарко и погибнут все теневые растения; если поляна зарастет деревьями и кустарниками, погибнут все светолюбивые растения; если уничтожить траву, обнажатся корни деревьев и кустарников и они не смогут хорошо расти. Необходимо беречь все растения сообщества и охранять его целостность.

Раскрыть детям существование отрицательных взаимодействий растений: растения мешают друг другу, когда растут тесно: отбирают друг у друга воду, питание, загораживают свет. Показать направленность некоторых способов ухода на ликвидацию отрицательных взаимодействий растений (рассаживание рассады, прополка, прореживание и т.п.).

Учить детей регулировать свое поведение в природе и воздействие на растения в соответствии с полученными знаниями и умениями. Представления о пространственно-временных отношениях позволяют перейти к комплексному рассмотрению сезона в единстве пространственно- временных и причинно-следственных связей. Эксперимент показал, что представления о пространственно-временных отношениях необходимо начинать формировать в более раннем возрасте – в младшей и средней группах, включая элементы этих знаний в программу ознакомления с сезонными изменениями в природе.

Написанию программы предшествовало исследование И. А. Хайдуровой возможностей формирования у детей представлений о простейших взаимосвязях в растительном мире. На первом этапе детям показывали потребность комнатных растений в каждом факторе внешней среды. Отдельно они усваивали: растениям нужны вода, тепло, свет, питательная почва. На следующем этапе рассматривался одновременно весь комплекс условий, необходимых для жизни растений, – дети учились понимать, что нельзя полить цветок, но не позаботиться о том, чтобы ему было тепло и светло.

Следующий этап – ознакомление детей с сезонной жизнью растений, растущих на участке, с позиций обобщенных знаний о потребностях любых растений в комплексе факторов внешней среды. Дошкольники видели разное состояние деревьев, кустарников, трав, с ними проводили обсуждение: чего в данный момент не хватает растениям, почему они пришли в такое состояние. Дети наблюдали, что осенью много воды, много питательных веществ остается в почве, но день ото дня уменьшается количество света и тепла – результат очевиден: листья желтеют и опадают, травы желтеют и вянут, все растения готовятся к зиме. В разгар зимы с детьми опять обсуждали состояние растений с позиций условий, в которых они нуждаются: они без труда понимали, что всем растениям на улице не хватает тепла, света, воды (она превратилась в лед), поэтому они не могут расти, не могут быть зелеными.

Не менее интересными были беседы о растениях участка в теплое время года: детям показывали, как весной постепенно появляется весь комплекс необходимых условий (увеличивается день – света становится больше, теплеет, снег и лед тают, превращаются в воду), именно поэтому пробуждаются деревья и кустарники, из-под земли появляется молодая зелень трав. Летом все необходимые условия для жизни растений имеются в избытке – поэтому все бурно растет, цветет, зреет и плодоносит.

Дальнейшее углубление знаний шло в направлении освоения детьми дифференцированных потребностей разных растений в разных факторах среды (в тепле, свете, влаге, почве): одним комнатным растениям нужно больше влаги, другим – меньше или совсем мало; одни растения нуждаются в большом количестве света, любят стоять на солнце, другие – от него страдают, им больше подходит северная сторона и т.д. Дошкольникам показывали: правильный уход за растениями, выращиваемыми в помещении, может быть осуществлен только с учетом их индивидуальных потребностей в разных факторах среды.

На последнем этапе дошкольникам было показано наиболее сложное проявление общей зависимости – жизнь растений в сообществе (в экосистемах леса, луга), раскрыто средообразующее влияние одних растений на другие, т.е. была продемонстрирована биоценологическая зависимость растительных сообществ, существующих повсеместно в природе. Дети поняли связь из трех звеньев: растение – среда – растение. Состояние и жизнедеятельность конкретного растения, входящего в состав фитоценоза (растительного сообщества), рассматривались не только в связи с факторами неживой природы, но и в связи с характером влияния других растений, составляющих данное растительное сообщество: в лесу, под пологом деревьев, где очень мало света, могут расти лишь теневыносливые травы; на лугу, где очень много солнечного света, в изобилии растут, наоборот, светолюбивые растения.

Исследования И. А. Хайдуровой доказали возможность ознакомления старших дошкольников с взаимосвязью растительного организма и среды, в том числе и на примере изучения адаптаций к условиям среды комнатных растений.

Ознакомление дошкольников с адаптациями живых организмов к условиям среды на примере комнатных растений включено в содержание и других парциальных программ. Так, С. Н. Николаевой в программе "Юный эколог" выделен раздел "Многообразие растений и их связь со средой обитания". Отдельно осуществляется ознакомление с комнатными растениями, их приспособлениями к условиям среды.

Содержание подраздела "Комнатные растения".

Знания. Дети знакомятся с конкретными видами комнатных растений, произрастающих в группе, узнают их названия, характерные особенности. Узнают, что растения – живые существа, у них есть свои потребности, и им необходимы определенные условия: питательная почва (земля), вода, свет, тепло, воздух. Без этих условий они не могут оставаться живыми. Эти условия им создает человек: сажает в горшок с землей, регулярно поливает, иногда подкармливает удобрениями, ставит в светлое место, не допускает переохлаждения.

Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы. Корень, а у некоторых и стебель находятся в земле; корень всасывает из нее воду и питательные вещества, дышит воздухом, удерживает растение в почве. По стеблю питательные вещества и влага поднимаются к листьям и цветам. Листья чаще всего зеленые, их много, ими растение поглощает свет, дышит. Все организмы нужны растению, поэтому их нельзя повреждать и ухаживать за ними надо осторожно. Комнатные растения человек специально разводит для эстетического наслаждения, для красоты. Каждое из них красиво по-своему: листьями, стеблями, цветами. Все растения красивы, если они в хорошем состоянии, растут, цветут. Красота комнатных растений достигается созданием для них хороших условий. Комнатные растения могут плохо себя чувствовать (в этом случае они плохо выглядят), если не удовлетворяются их потребности: бледная окраска листьев, вытянутые стебли бывают при недостатке света; сохнут при недостатке влаги; вянут и гибнут при обморожении; не растут (не дают новых листьев, побегов), не цветут; при недостатке питательных веществ в почве.

Комнатные растения имеют неодинаковые потребности, их строение приспособлено к разным условиям жизни. Влаголюбивые растения имеют тонкие листья, их следует часто поливать. Засухоустойчивые растения имеют мясистые листья, утолщенные стебли, в которых запасают влагу, их следует поливать редко. Светолюбивые растения ярко-зеленой окраски, яркого рисунка, их следует размещать на окне, ближе к свету. Теневыносливые растения чаще всего имеют темную окраску листьев, их можно размещать недалеко от окна.

Отношение. У детей развивается познавательный интерес – они самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях, делают зарисовки в календаре, задают вопросы, слушают рассказы воспитателя. Развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать привлекательные качества комнатных растений: красоту формы и окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего растения. Дети замечают и эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы; охотно участвуют в украшении помещения – в расстановке растений, кашпо, ваз с цветами, ветками; изображают их в рисунках, аппликациях.

Развивается восприятие комнатных растений как живых существ: дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые стебли и др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность). Дети сочувствуют растению: сообщают воспитателю о замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по уходу за растениями, помогают при их пересадке.

Рыжовой Н.Л. также в содержание программы "Наш дом – природа" включен материал, доказывающий возможность изучения дошкольниками природных взаимосвязей посредством ознакомления с объектами ближайшего природного окружения (в том числе и комнатных растений).

Блок занятий "Растения" ("Что в доме-природе растет")

Обучающий компонент. Разнообразие видов растений в природе. Деревья, кустарники, травы, их характерные признаки. Части растений (корень, ствол, листья и пр.). Цветки и плоды. Почему деревья "не ходят". Как растения питаются и защищаются. Связь растений с животными. Как бабочки дружат с цветками. Растения – "столовая" и "дом" для животных. Развитие растений (на примере 1 – 2 растений ближайшего окружения). Растения-долгожители. Летопись жизни дерева (годичные кольца на пнях). Влияние света, тепла, воды, чистого воздуха, почвы на жизнь растений. Растение и окружающая среда (на примере одуванчика). "Дома" растений: луговые, лесные, болотные. Растения-"хищники". Растения-"барометры", растения-"часы". Дикорастущие, культурные, комнатные, лекарственные, ядовитые растения. Растения – пища человека. Почему они исчезают.

Воспитывающий компонент. Воспитание эмоционального, бережного отношения к растениям, умения сопереживать им как живым существам, наблюдать за их жизнью и желания защищать их. Понимание неповторимости каждого вида растений, их роли в природе и в жизни человека, необходимости защищать не только их самих, но и места обитания. Формирование навыков ухода за растениями. Умение прогнозировать последствия своих действий по отношению к растениям. Правила обращения с незнакомыми растениями и умение различать ядовитые. Правила поведения по отношению к растениям во время отдыха на природе.

Методика формирования у старших дошкольников представлений об адаптации живых организмов к условиям среды через ознакомление с комнатными растениями

Критерии и показатели сформированности знаний о приспособлении живых организмов к среде обитания у детей:

1. Полнота знаний – ребенок знает название 6-7 растений, находящихся в группе (герань душистая, бегония, пятнистая крапчатая, кливия, бальзамин султанский, хлорофитум, бегония, цикломен, традесканция); их части (стебель, лист, цветок, корень). Может подробно описывать растения, отмечать расположение листьев (их форму цвет и поверхность), а также особенности строения стебля и цветов.

Ребенок знает не все растения, которые находятся в группе, затрудняется в определении частей растений. Испытывает затруднение в определении растений, определении расположения листьев, а также особенностей строения стебля и цветов.

Ребенок не знает название растений, находящиеся в группе, не всегда выделяет части растения. Не умеет описывать растения, не всегда получается отметить расположение листьев, а также особенностей строения стебля и цветов. Количество знаний о комнатных растениях.

2. Глубина знаний – ребенок устанавливает связь между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге; между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние комнатного растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.

Ребенок затрудняется в установлении связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Также затрудняется в установлении связей между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.

Ребенок не устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Не всегда устанавливает связи между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.

3. Осознанность знаний – ребенок объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать...), рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, способен к обобщению (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие).

Ребенок не всегда объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать...), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, испытывает затруднения в обобщении растений (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие).

Ребенок не объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не всегда отвечает на заданные вопросы, не приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать...), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, не знает какие комнатные растения: влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие.

Уровни сформированности знаний детей:

0 – низкий уровень, дети затрудняются ответить на большинство вопросов. Знания поверхностные

1 – средний уровень, затрудняются назвать ряд комнатных растений. Устанавливают некоторую зависимость роста и развития растений от окружающей среды

2 – высокий уровень, умеют устанавливать зависимость роста и развития растений от окружающей среды, называют растения разных экологических групп.

При ознакомлении старших дошкольников с комнатными растениями целесообразно использовать разные методы и формы работы с детьми.

Перспективный план работы по ознакомлению старших дошкольников с комнатными растениями

Форма работы	Содержание работы
1	2
Занятия	"Знакомство с новым комнатным растением"  (приложение 1) "Как ухаживать за комнатными растениями" (приложение 2)  "Значение комнатных растений в жизни человека" (приложение 3) "Комнатные растения спутники нашей жизни" (приложение 4) "Фея цветов в гостях у ребят" (приложение 5)
Взаимосвязь с другими разделами программы	Описание комнатных растений Придумывание рассказов, сказок, загадок
Дидактические игры	"Что изменилось" "Найди такой же" "Угадай по описанию" "Найди растение по названию" "Чего не стало" "Опишите я отгадаю" "Найди о чем расскажу"  "Загадай, мы отгадаем" (приложение 6)
Наблюдение	Комплекс наблюдений (приложение 7)
Беседа	"Что растет на окошке?" "Что мы знаем о комнатных растениях" "Почему бегонии крупные листья?" "Есть ли у лимона колючки" "Как вырастить щучий хвост"
Чтение художественной литературы	Познавательный рассказ. Тема: "Приключение комнатного растения в детском саду" экологическая сказка "История одного растения" сказка "Домашний садик", загадки, стихи (приложение 8)
Изобразительная деятельность	Рисование с натуры комнатного растения в горшке (приложение 9)
Трудовая деятельность	Дежурство по уголку природы: полив, рыхление, протирание листьев, опрыскивание.
Опытно- экспериментальная деятельность	Конспект занятия с элементами экспериментирования тема: "Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения" (приложение 10)
Другие виды работы с детьми	Развлечения, ярмарка цветов, семейные праздники "Я садовником родился", акция "Вырасти цветок дома"

Литература

1. Авдеева, Н.Н. Экологическое образование и воспитание [Текст] /Н.Н.Авдеева. – Вестник образования. – 1996. – № 11. – С. 67-69.

2. Валитова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста [Текст]: Учеб. пособие / И.Е.Валитова. – 2-е изд. – Мн.: Университет, 1999. – 160 с.

3. Вили, К. Биология [Текст] /К.Вили – М.: Просвещение, 1968. – 325с.

4. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука [Текст] /П.Я.Гальперин. – М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. – 480 с.

5. Гончарова, Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства [Текст]. Монография /Е.В. Гончарова. – Ростов -на- Дону: Издательство Ростовского государственного педагогического университета, 2001. – 278с.

6. Гончарова, Е.В. Экологическое воспитание старших дошкольников [Текст] /Е.В.Гончарова // Воспитание личности дошкольника: Сб. науч. Тр. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1993. – 5с.

7. Градобоева, Т. Создание экологической тропы и методика работы на ней [Текст] / Т.Градобоева // Дошкольное воспитание. 1993. – № 7. – С. 19-22.

8. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] /С.Д. Дерябко, В.П. Ясвин. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. – 357с.

9. Егоренков, Л.И. Основы начального экологического воспитания [Текст] / Л.И. Егоренков. – М.: Прометей, 1996. – 265с.

10. Епашинова, Л.А. Формирование экологической культуры дошкольников [Текст] /Л.А. Епашинова // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста: Тез. Докл. и сообщ. – Шадринск, 1992. – С. 94-95.

11. Запорожец, А.В. Психология действия [Текст] / А.В. Запорожец. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. – 736 с.

12. Зебзеева, В.А. Развитие элементарных естественнонаучных представлений и экологической культуры детей [Текст] / В.А.Зебзеева. – Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

13. Зенина, Т. Работаем по программе "Юный эколог": Из опыта работы по экол. воспитанию / Т. Зенина // Дошкольное воспитание. 1996. – № 7. С. 42-46.

14. Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду [Текст] / А.И. Иванова. – М.: Творческий центр "Сфера", 2008. – 254с.

15. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников [Текст]: уч. пособие под ред. Л.Г. Нисканен. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 165с.

16. Калегина, Н.Г. Программа экологического воспитания для детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Г.Калегина. – Казань.: Академия, 1994. – 125с.

17. Кирикэ, Г.В Ребенок и природа [Текст]: Об экологическом воспитании дошкольников / Г.В. Кирикэ // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 3. – С. 3-9.

18. Кирикэ, Г.В. Воспитание экологически направленной личности старшего дошкольника [Текст] / Г.В. Кирикэ. – Шадринск, 1992. – С. 90- 92.

19. Кондратьева, Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблемы и перспективы [Текст] // Дошкольное воспитание. / Н.Кондратьева. – 1993. – № 7. – С. 43-44.

20. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. – М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997 – 384 с.

21. Лучич, М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя детского сада [Текст] / М.В. Лучич. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.

22. Мир природы и ребёнок: Учебное пособие [Текст] / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой.- СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 254с.

23. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов [Текст] /В.С. Мухина. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 488 с.

24. Николаева, С.Н. Наблюдая – познаем: Экологическое воспитание дошкольников [Текст] // Дошкольное воспитание / С.Н. Николаева. – 1991. – № 1. – С. 4-10.

25. Николаева, С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада [Текст] / С.Н. Николаева. – М.: Новая школа, 1995. – 160 с.

26. Николаева, С.Н. Игра и экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание [Текст] / С.Н. Николаева. – 1994. – № 12. – С. 32-34.

27. Николаева, С.Н Программа экологического воспитания дошкольников "Юный эколог" [Текст] / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-синтез, 2002. – 247с.

28. Николаева, С.Н Формирование начал экологической культуры: Старшая группа [Текст] / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 7. – С. 36-42.

29. Николаева, С.Н. Использование игры в экологическом воспитании дошкольников [Текст] / С.Н. Николаева // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. – Пермь, Академия,1993. – С. 158-169.

30. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – М.: Издательский центр "Академия", 1999.

31. Николаева, С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу [Текст] / С.Н. Николаева. // Начальная школа. – 1993. – № 9.-С. 6-11.

32. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] / С.Н. Николаева.- М.: "Академия", 2002. – 223с.

33. Опарин, А.И. Жизнь, ее природа, происхождение и развитие [Текст] / А.И. Опарин.- М.: Просвещение, 1960. – 217с.

34. Популярная психология для родителей [Текст]. Под редакцией А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, Н.Л. Карповой. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 400 с.

35. Раншбург, И. Секреты личности [Текст] / И. Рашбург, П. Поппер. – М.: Педагогика, 1983. – 160 с.

36. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности [Текст]: Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева, Н.Ф. Шляхта. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 1264 с.

37. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник [Текст] /Н.Ф. Реймерс.- М.: Просвещение, 1990. – 248с.

38. Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. [Текст] / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 128 с.

39. Рыжова, Н.А. Программа "Наш дом природа": Блок занятий "Я и природа" [Текст] / Н.А. Рыжова. – М.: "Карапуз-дидактика", 2005. – 221с.

40. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений [Текст] / Т.А. Серебрякова.- М.: Издательский центр "Академия", 2008. – 224с.

41. Ситаров, В.А. Социальная экология [Текст] / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. – М: "Академия", 2000. – 324с.

42. Хайдурова, И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире [Текст] / И.А. Хайдурова. – М.: Академия, 1974. – 124с.

43. Экологическое образование и воспитание. Метод. Рекомендации. – Улан – Удэ, 1990. – 29с.

44. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. – 416 с.

Приложение 1

План-конспект занятия "Знакомство с новым комнатным растением"

Цель. Познакомить детей с новым растением, дать сведения о нем. Упражнять детей в узнавании комнатных растений по внешним признакам. Закреплять знания о частях растений, учить связно рассказывать об их значении. Закреплять знания об уходе за комнатными растениями.

Материал: новое растение, лейка с водой, опрыскиватель, палочка для рыхления почвы.

Ход занятия.

Воспитатель незаметно для детей, ставит коробку на почту.

-Ой! Ребята, нам посылку прислали. Давайте посмотрим, что там.

Дети вместе с воспитателем открывают посылку.

Воспитатель:

-Да это цветок. А тут ещё есть письмо, сейчас мы узнаем, кто нам прислал посылку.

Читает письмо от Незнайки:

- "Здравствуйте ребята. Пишет вам Незнайка. Я живу в Цветочном городе. У нас растет много прекрасных цветов. Этот цветок я вырастил сам, и решил прислать его вам в детский сад. Он называется кислица. Надеюсь, вы будете хорошо за ним ухаживать, а кислица будет радовать вас своими цветами. До свидания. Желаю удачи".

- Какое интересное растение, сколько на нем беленьких цветков на длинных черенках, а какие красивые листочки, они напоминают листья клевера. У этого растения есть одна особенность, когда наступает вечер листья и цветы закрываются, а когда наступает утро, они раскрываются. Кислица не любит ярких солнечных лучей, но любит, когда его опрыскивают и обильно поливают. Посмотрите, на столе стоят другие цветы. Как они называются?

-Фикус, герань.

- Что общего у этих растений?

- Есть стебель, листья,

-Хорошо, но вы забыли назвать очень важную часть растения. Какую?

- Корни. Они находятся в земле.

- Для чего нужны растению корни?

Дети затрудняются с ответом.

- Они высасывают из почвы влагу, питательные вещества, а ещё корни удерживают растение над землей. Чем отличаются эти растения?

Ответы детей (стебли разной толщины, листочки разной формы и окраски)

-Какие условия нужны для растений, чтобы они хорошо росли и цвели?

- Нужно их поливать, рыхлить землю.

- Ребята, давайте покажем, как надо ухаживать за растениями.

Дети вместе с воспитателем рыхлят почву, поливают и опрыскивают цветы.

- Вы хорошо знаете, как ухаживать за растениями. Кислица будет жить у нас и радовать всех красивыми цветами.

Физкультминутка. Бабочка

Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)

Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)

Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)

Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)

Дидактическая игра "Узнай растение по названию": воспитатель называет растение, ребенок его находит и показывает, объясняя по каким внешним признакам его узнал.

Дети с воспитателем расставляют растения по местам.

Приложение 2

План-конспект занятия "Уход за комнатными растениями"

Цель: познакомить детей с большим разнообразием комнатных растений.

Задачи:

1. Учить находить комнатное растение по описанию, познакомить со значением комнатных растений в жизни человека, с правилами ухода за комнатными растениями.

2. Развивать экологическое мышление, формировать практические навыки и умения по уходу за комнатными растениями.

3. Воспитывать интерес и любовь к комнатным растениям.

Оборудование: рисунки комнатных растений и живые объекты на подоконниках, плакат "Правила ухода за комнатными растениями", карточки: "Правила ухода за комнатными растениями".

Ход занятия.

I. Вступительная беседа.

Воспитатель: Сегодня мы совершим путешествие на родину комнатных растений и познакомимся с правилами ухода за ними.

Большинство комнатных растений зимой, как и в другие времена года, бывают зеленые. Некоторые даже цветут зимой.

Воспитатель: Как выдумаете, почему комнатные растения не могут зимовать на улице?

Воспитатель: Почти все комнатные растения привезены к нам из теплых стран, где не бывает зимы – это тропические и субтропические леса и горные районы Южной Америки, Африки, Азии. Поэтому комнатные растения весь год держат в теплых помещениях. Почти у всех комнатных растений названия экзотические и с первого раза не всегда запоминаются. И поэтому нередко придумывают названия, которые напоминали бы уже известные дикие и садовые растения.

II. Знакомство с разнообразием комнатных растений и их особенностями

Воспитатель: Есть такое комнатное растение – абутилон. Вероятно, под этим именем знают его немногие. Листья у него похожи на кленовые.

Воспитатель: Как мы называем это растение?

Воспитатель: Конечно же, это комнатный клен.

Воспитатель: А у нас в группе есть такое растение? (Дети находят это растение на подоконнике).

Воспитатель: А сейчас мы послушаем сообщение об абутилоне.

Воспитатель: А что такое пеларгония? А это, оказывается, одно из самых распространенных и красивых растений – герань.

Воспитатель: Найдите герань среди наших растений. Какой особенностью обладает это растение? (Если дотронуться до листочков, оно издает запах)

Воспитатель: Более подробно о пеларгонии нам расскажет…

Воспитатель: Амариллис знаком многим. Я вам сейчас его опишу, и вы найдете это растение у нас. Это растение с яркими красными цветками. Имеет крупную мясистую луковицу, наполовину спрятанную в землю, а от нее отходят большие ремневидные, блестящие кожистые листья.

Мощная цветочная стрелка без листьев, а на конце ее зонтики собраны от двух до четырех крупных цветков.

Воспитатель: А что вы можете рассказать об амариллисе.

Воспитатель: Найдите такое растение у нас в группе? (Дети находят растение)

Это растение родом из Южной Америки. А получили это красивое растение селекционеры путем скрещивания нескольких видов и получили самые разнообразные окраски (показываю картинки разных видов амариллиса) нежно-розовые, белые, оранжевые, кремовые, темно-вишневые и пестрые.

Воспитатель: Сегодня мы поговорим еще об одном очень распространенном комнатном растении – бегонии. Это растение было привезено также из тропических лесов Южной Америки. Бегонии бывают кустовидными, травянистыми. Открыл растение в XVII веке натуралист Шарль Плюмье и назвал его так в честь губернатора Сан-Даминго Михаэля Бегона.

В настоящее время известно более двух тысяч различных видов бегонии. У нас в классе есть только один вид – это бегония изумрудная (показывает учитель). Бегонии выращивают ради живописных по своей окраске листьев или крупных, ярко окрашенных цветков.

Воспитатель: Подробно поговорим еще об одном очень известном комнатном растение (Воспитатель подходит к подоконнику и показывает на кактус)

Воспитатель: Как называется это растение? (Ответы детей)

Воспитатель: Конечно, растение это – кактус. Когда-то давно в эволюции растений на Земле произошло маленькое чудо – возник далекий предок кактусов. И совершенно независимо от других растений появилось удивительное количество просто фантастических форм (показ рисунков различных видов кактусов), часто совершенно непохожих друг на друга. Основное отличие кактусов от всех остальных растений – опушенные пятнышки, равномерно распределенные по стеблю (показ на живом растении). Именно на них растут колючки, а у большинства видов появляются бутоны и отростки.

Распространено мнение, что кактусы растут в пустынях. Это верно лишь отчасти. Только небольшая часть видов действительно приспособилась к суровым условиям американских пустынь. Остальные же встречаются в степях, лесах, горах, прибрежных зонах. Необычны и разнообразны размеры, форма стебля, окраска, цветки этих растений.

Воспитатель: В помещениях часто выращивают растения, похожее на крапиву. Его так и зовут – крапивка, а научное название – плентрантус. Утверждают, что это растение выделяет запах, изгоняющий из помещений моль и мух.

Воспитатель: Интересные сведения об плентрантусе нашел и сейчас поделится ими …

Воспитатель: А как же человек должен заботиться о комнатных растениях, чтобы они радовали нас буйным цветением и всю долгую зиму напоминали нам яркую зелень жаркого лета?

Воспитатель: Расставляя комнатные растения, надо следить, чтобы они были хорошо освещены. Высокие растения не должны загораживать от света низкие. Лучше всего комнатные растения ставить на специальные подставки или помещать в подвесные кашпо на некотором удалении от окна. Не рекомендуется ставить эти растения на окне, так как они не пропускают в помещение часть света. Да и самому растению это не всегда полезно. Весной и летом они будут страдать от солнечных ожогов. В солнечные дни будут сильно нагреваться цветочные горшки, а значит и почва в них. Это ухудшит жизнь корней. Осенью и зимой, наоборот, растения будут страдать от холода. Сильно страдают они и от сквозняков.

Если растения приходится ставить на подоконник, то их устанавливают на деревянные подставки. Между окном и цветочным горшком укрепляют дощечку или фанерку. Эта преграда уменьшает зимой охлаждение почвы в горшке, а летом – ее перегревание.

III. Правила ухода за комнатными растениями.

Воспитатель: Как же ухаживать за комнатными растениями? (с показом учителя, дети помогают учителю).

Воспитатель: Зачем нужно поливать комнатные растения?

Воспитатель: Как правильно нужно поливать растения?

Воспитатель: Какую воду лучше использовать для полива?

Воспитатель: Влияет ли время года на частоту и время полива комнатных растений?

Воспитатель: Зачем необходимо рыхление для комнатных растений?

Воспитатель: Как правильно провести рыхление?

Воспитатель: Почему необходимо удалять пыль с листьев комнатных растений, и как правильно это делать?

Воспитатель: Комнатные растения удивительны не только своей красотой. На некоторых из них можно вырастить плоды. Так, у многих цветоводов плоды созревают на комнатных лимонах. Вкусные плоды можно вырастить на комнатном инжире.

Воспитатель: Ребята, а какое значение имеют комнатные растения в жизни человека? (Ответы детей).

Воспитатель: Комнатные растения выделяют кислород, радуют нас яркой зеленью и прекрасным цветением удивительно красивых цветков.

IV. Подведение итогов.

Воспитатель: Что интересного и полезного для себя вы узнали на занятии?

Воспитатель: Для того чтобы вы лучше запомнили правила ухода за растениями, я подарю каждому вот такую памятку:

1. Поливайте растение водой комнатной температуры летом каждый день, зимой – реже, но следите, чтобы почва в горшках была влажной. Кактусы поливайте летом через два-три дня, а зимой – один – два раза в две недели. Поливайте из лейки, сбоку, а не с верху.

2. Палочкой разрыхлите поверхность почвы, чтобы к корням поступал воздух.

3. Вытирайте пыль с крупных гладких листьев влажной тряпкой. Растения с маленькими и опушенными листьями опрыскивайте водой.

4. Регулярно ножницами срезайте с растений сухие листья и веточки. Следите за чистотой цветочных горшков и подставок.

Приложение 3

План-конспект занятия "Значение комнатных растений в жизни человека"

Цель: расширить и систематизировать знания детей о комнатных растениях – учить узнавать растения по описанию и внешнему виду, называть их; закрепить знания детей о том, что для роста и жизни растений необходимы свет и тепло; вызвать интерес к уходу за комнатными растениями.

Материал: комнатные растения – аспарагус, сансевьера, бегония, амазонская лилия; тазик, ванночки с водой, палочки для рыхления почвы, тряпочки, пульверизатор, клеенки, лейки, ножницы, фартуки; музыкально сопровождение – " Вальс цветов" из балета " Щелкунчик" П. И. Чайковского, музыкальный центр; приглашения для детей на Бал цветов, конверт с письмом, сказочный персонаж – Фея цветов Лилия.

Ход работы.

Вводная часть:

Воспитатель показывает детям красочный конверт:

– Дети, я получила очень необычный конверт, на нем написано – из царства цветов, где живет маленькая Дюймовочка и прекрасные эльфы. А написала это письмо фея цветов Лилия. Послушайте, что она написала:

"Здравствуйте, ребята! Скоро в нашей стране состоится Бал Цветов.

Чтобы получить на него приглашение, вы должны доказать, любите ли вы комнатные растения, знаете ли вы, как ухаживать за ними. Спешите показать свои знания и тогда вы получите приглашение на наш Бал цветов!! Желаю всем удачи!!"

- Вот эти красивые приглашения (воспитатель достает из конверта приглашения и показывает детям)

- Ребята, вы хотите побывать на Балу цветов? (ответы детей)

- Тогда давайте поговорим о комнатных растениях и покажем свои знания о них, как просила фея Лилия в своем письме.

Основная часть:

- У нас в группе много комнатных растений. Как вы думаете, для чего мы их посадили?

Ответы детей:

-Чтобы было красиво и уютно;

-Чтобы воздух был чище;

-Чтобы мы наблюдали и ухаживали за ними;

-Растения лечат людей;

-Они отпугивают вредных насекомых, например – моль;

-Растения поддерживают влажность воздуха в комнате.

- Правильно, дети! Проходят годы, меняется мода на платье, мебель, но сохраняется наша любовь к вечнозеленым спутникам – комнатным растениям. Зимой, когда земля покрыта снегом, а деревья гнуться от порывов ветра, наш глаз радуют нежные зеленые листочки, веточки или цветок, распустившийся в комнате.

- На Балу цветов вам придется встретиться со многими комнатными растениями, и конечно, нужно знать их названия.

Давайте, вспомним, какие растения мы выращиваем в нашей группе? (растения приготовлены и расставлены перед детьми – дети называют комнатные растения – бегония, аспарагус, узумбарская фиалка, бальзамин, фуксия, герань, амазонская лилия).

- Кто из вас расскажет о каком-нибудь растении?

Ответы детей:

-Бальзамин – это растение родом из Африки. У него красивые листья: одни зеленые, другие коричневые. Цветы ярко-розовые, есть шпоры. Бальзамин цветет долго.

-Узумбарская фиалка – похожа на травку. У этого растения пушистые листья. Цветы очень красивые, разных размеров, махровые.

- Герань – ее родина – южная Америка. У герани крупные листья, если их потереть, то появится резкий запах, который отпугивает моль. Цветы герани очень красивые: белые, красные, розовые. Герань может расти даже на северной стороне окна.

-Амазонская лилия – ее родина Африка. Лилия растет из луковицы, у нее красивые блестящие листья, а цветы белые, душистые. Я очень люблю ухаживать за лилией.

-Аспарагус – растение с длинными вьющимися стеблями и очень тонкими листьями, похожие на иголочки. Аспарагус любит хороший уход. Его нужно часто поливать.

Воспитатель:

-Молодцы, ребята! Я вижу, что вы знаете много комнатных растений.

Физминутка: психогимнастика "Я – растение"

- Ребята, вы хорошо умеете узнавать и правильно называть комнатные растения, расскажите и покажите, как вы умеете за ними ухаживать.

Ответы детей:

- Мы поливаем растения;

- Рыхлим почву;

- Обтираем листья, чтобы растения могли дышать.

Воспитатель:

- Вы все правильно сказали.

- Скажите, а какому из перечисленных сегодня растений, требуется при поливе больше воды, чем другим? Почему? (аспарагусу, так как это влаголюбивое растение).

- Почему аспарагус нужно опрыскивать из пульверизатора? (растение любит влажный воздух).

- Какие условия необходимы для хорошего роста растений? (свет и тепло).

- Какую работу мы проводим весной с растениями? (пересаживаем растения и размножаем).

- Как размножаются растения? (черенками, луковицами, листом).

- В какое время года растения нужно поливать чаще? (зимой, из-за сухого воздуха в помещении).

Далее воспитатель предлагает детям пройти к столам с комнатными растениями, выбрать нужный инвентарь для ухода за растениями. В процессе работы детей, воспитатель контролирует процесс.

По выполнении работы дети усаживаются на свои места.

Звучит музыка " Вальс цветов".

Входит фея цветов Лилия.

Фея: – Здравствуйте, ребята! Я – фея цветов – Лилия.

Фея: – Вы получили мое письмо? (да). Ведь я неслучайно прислала его вам. У вас в группе очень красивые цветы. Вижу, что вы их любите и хорошо ухаживаете за ними. А знаете ли вы, их названия? (да). Сейчас проверим..(Фея показывает на растения, а дети их называют).

- Молодцы! Я вами довольна и всех приглашаю на Бал цветов, который состоится весной!

Под музыку фея раздает приглашения на бал, прощается с детьми).

Заключительная часть.

Воспитатель:

- Ребята, вы все молодцы! Знаете названия комнатных растений, показали, как нужно за ними ухаживать и даже получили приглашения на Бал цветов, к которому мы с вами будем готовится!

Приложение 4

Тема занятия: "Комнатные растения – спутники нашей жизни"

Цель: Воспитание осознанного, бережного отношения к природе. Систематизировать знание детей о росте и развитии растений.

Задачи:

1. Расширять знания детей о комнатных растениях.

2. Закреплять знания о строении растений, об уходе за ними, вегетативном размножении комнатных растений.

3. Развивать умение анализировать, обобщать с помощью научно-практического метода – моделирования.

4. Воспитывать интерес к уходу за растениями, любовь к ним.

5. Формировать экологические представления детей о значении растений для здоровья людей.

6. Развивать эстетическое восприятие окружающего мира.

7. Поощрять любознательность, воспитывать уважение к увлечениям взрослых людей, родителей.

Оборудование

Комнатные растения, пустые горшочки, земля для посадки растений, инвентарь для ухода за растениями, карточки-модели, игровой персонаж Незнайка, мультимедийные средства для просмотра фотоматериалов.

Предварительная работа

- Рассказывание из личного опыта детей о растениях в их доме.

- Беседы на темы "Сад на окошке", "Откуда появляется новое растение", " Как человек дышит".

- Рассматривание иллюстраций и открыток с изображением комнатных растений.

- Чтение художественной литературы, работа в книжном уголке.

- Наблюдения за комнатными растениями в помещения детского сада.

- Труд в уголке природы группы.

- Изготовление детьми карточек дидактического пособия "Части растения", "Что нужно растению для роста".

Часть I

Педагог привлекает внимание детей к уголку природы в группе и загадывает загадку:

Живут рядом с нами в горшочках с поддонцем,

Любят землю и воду, воздух и солнце

(комнатные растения)

(ответы детей)

Вопросы детям:

-Что такое комнатные растения?

-Какие условия нужны растениям для роста?

-Какие части есть у комнатного растения? Для чего они ему нужны?

-Как узнать, о каком растении идет речь?

(ответы детей)

Часть II

Педагог сообщает ребятам, что к ним в гости пришла мама …, чтобы рассказать о своем увлечении – выращивании комнатных растений.

Вопросы детям:

-Какие вы знаете комнатные растения?

- Почему у них такие необычные названия? Откуда они к нам прибыли?

- Какую пользу приносят растения в доме людям?

- Можно ли устроить так, чтобы дома круглый год было лето?

(ответы детей)

Мама … приглашает детей посмотреть фотографии (слайд-шоу) своих комнатных растений (фикус, банан, лимон, традесканция, монстера, кливия, каланхоэ, сансивьерия). Рассказывает о том, что их родина – это теплые южные страны, об особенностях ухода за ними, способах получения от них новых растений (делением корня, черенками стебля или листа, отпрысками, стрелками-усами, луковицами).

Педагог предлагает детям составить описание подарка группе – комнатного растения хлорофитум- с помощью моделей-карточек. Педагог вместе с детьми уточняет, как ухаживать за хлорофитумом, заполняет "паспорт" комнатного растения. Используется набор карточек-символов, обозначающих потребности растения (свет, вода, тепло, почва).

Часть III

Физкульминутка

Дети выполняют движения в ритме стихотворения:

Есть дома – встать на носочки, руки потянуть вверх;

И есть мосты, – наклон вперед, руки вниз, колени прямые;

Есть деревья – выпрямиться, руки скруглить над головой;

И кусты, – присесть, руки вытянуть вперед;

И всем на удивление – встать, руки в стороны, повороты корпусом,

В комнате растения. – плечи приподняты;

Нам без них никак нельзя – руки на поясе, повороты головой вправо и влево;

Потому, что мы – друзья! – широко развести руки в стороны, обхватить корпус руками)

Повторить 2-3 раза. Предложить кому-то из детей провести разминку.

Часть IV

Появляется игровой персонаж Незнайка и сообщает, что его на день рождения пригласила Мальвина. Он хочет подарить ей для украшения дома и для хорошего настроения какое-нибудь комнатное растение, просит ребят помочь ему в этом. Дети показывают растения уголка природы, рассказывают, как из семян получить новое растение, сколько для этого нужно времени и труда.

Незнайка расстроен, так как подарок не сможет вырасти до завтра. Дети вместе обсуждают проблему и находят правильное решение: можно получить новое растение не из семян, а из других частей, например из усов, стрелок.

Часть V. Посадка комнатного растения

Педагог предлагает детям в подарок Мальвине посадить отпрыски-стрелки хлорофитума. Вместе определяют, какой инвентарь им понадобится, в какой последовательности будут работать.

Дети выполняют работу. По ее окончании убирают рабочее место. Вручают Незнайке цветочный горшочек с комнатным растением хлорофитум и карточку с рекомендациями по уходу за ним.

Незнайка благодарит детей за интересные рассказы, за трудолюбие, за чудесный подарок; прощается с детьми до следующей встречи.

Приложение 5

План – конспект занятия "Фея цветов в гостях у ребят"

Программное содержание:

- закрепить знания детей об уходе за комнатными растениями;

- уточнить знания детей о том, что растения выращивают из семян;

- учить детей правильной посадке семян на рассаду;

- воспитывать у детей желание самим вырастить растение из семян;

- воспитывать трудолюбие, бережное отношение к окружающей природе;

- воспитывать у детей аккуратность при выполнении работы;

- приучать приводить в порядок используемое оборудование после окончания работы.

Оборудование:

Карточки с изображением инвентаря для ухода за комнатными растениями

Контейнеры для посадки семян с землей, лейки с водой, палочки для рыхления земли, семена различных цветов, таблички с изображением цветов.

Ход занятия

Приложение 6

Дидактические игры

Дети на занятиях по ознакомлению с природой и в играх должны усвоить:

1. Названия комнатных растений (для младшей группы– 1–2, затем в каждой группе прибавляется еще 2–3 названия).

2. Строение комнатных растений: уметь определять их строение, сравнивая со знакомыми объектами растительного мира: "как дерево", "как травка".

3. Знать части растений:

- выделять стебли; воспитатель вводит слово стебель в активный словарь детей постепенно, заменяя его вначале словом ветка;

- уметь описать листья: круглые, длинные – овальной формы (как огурчик); окраску (зеленая); величину (большие, маленькие); поверхность листа (гладкий, негладкий); уметь рассказать о цветах: название окраски в пределах основных цветов, количество на цветоножке (много, один).

Чтобы дети лучше усвоили эти знания, последовательность заданий в играх с комнатными растениями нужно изменить по сравнению с предыдущей группой игр.

Прежде всего детям надо показать, что комнатные растения отличаются друг от друга. Первые задания ("найди такой же" нахождение предметов по сходству) помогут воспитателю узнать, кто из детей различает растения, а кто нет. Затем следует обратить внимание малышей на самые заметные отличительные признаки некоторых растений. В играх перед ними ставится задача: найти растения по описанию взрослого. Решение этой задачи дает возможность детям обратить внимание на форму, величину листьев, окраску.

Проводя игры с комнатными растениями, воспитатель называет их, сначала не требуя от детей знания названий. И только после некоторых игр перед детьми ставят задачу – найти растение по названию.

Дети средней группы уже имеют некоторое представление о комнатных растениях, поэтому в их игры с этим материалом можно вводить более сложные задания, например предложить найти растения по описанию взрослого. Затем нужно повторить задания, помогающие ребятам самим -описать растение. Таким образом, воспитатель обратит внимание дошкольников на отличительные признаки отдельных комнатных растений, их строение. При проведении игр с предметами растительного мира необходимо, чтобы педагог как можно чаще их называл.

Игры с заданием "найти растение по названию" труднее, чем игры с овощами и фруктами, поэтому их проводят после того, как дети узнают о растениях.

Игра "Что изменилось"

Дидактическая задача. Найти предметы по сходству.

Игровое действие. Поиск похожего предмета.

Правило. Показывать узнанное растение можно только по сигналу воспитателя, выслушав его описание.

Оборудование. Одинаковые растения (по 3–4) расставлены на двух столах.

Ход игры. Воспитатель показывает какое-нибудь растение на одном из столов, описывает его характерные признаки, а затем предлагает ребенку найти такое же на другом столе. (Можно попросить детей найти такие же растения в групповой комнате.)

Игру повторяют с каждым из растений, находящихся на столах.

Игра "Найди такой же"

Дидактическая задача. Найти предметы по сходству.

Игровое действие. Дети находят изменения в расположении предметов.

Правило. Смотреть на то, как воспитатель меняет растения местами, нельзя.

Оборудование. На двух столах ставят 3–4 одинаковых растения в определенной последовательности, например фикус, цветущая герань, аспарагус, душистая герань.

Ход игры. Воспитатель просит детей хорошо рассмотреть, как стоят растения, и закрыть глаза. В это время он меняет местами растения на одном столе. А затем просит детей переставить горшочки так, как они стояли прежде, сравнивая их расположение с порядком растений на другом столе.

После некоторых повторений можно провести игру с одним набором растений (без зрительного контроля).

Игра "Угадай растение по описанию"

Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам. Игровое действие. Поиск предмета по загадке-описанию.

Правило. Показывать растение можно только после рассказа воспитателя по его просьбе.

Оборудование. Для первых игр отбирают несколько комнатных растений (2–3) с заметными отличительными признаками. Их расставляют на столе так, чтобы всем детям было хорошо видно каждое растение

Ход игры. Воспитатель начинает подробно рассказывать об одном из растений. Сначала он, например, отмечает, на что оно похоже "на дерево", на "травку"), затем просит сказать, есть ли у растения стебель. Педагог обращает внимание детей на форму листьев (круглые, овальной формы – как огурчик, узкие, длинные), окраску цветов (основные цвета), их количество на цветоножке Первое описание дается в медленном темпе, так, чтобы дети смогли увидеть и рассмотреть все то, о чем говорит воспитатель. Закончив описание, педагог спрашивает: "О каком растении я вам рассказала?" Дети показывают растение и, если могут, называют его. Можно предложить ребятам найти в групповой комнате все растения, похожие на описанное.

Игра "Найди растение по названию"

Дидактическая задача. Найти растение по слову-названию.

Игровые действия. Поиски названного растения.

Правило. Смотреть, куда прячут растение, нельзя.

Ход игры. Воспитатель называет комнатное растение, стоящее в групповой комнате, а дети должны найти его. Сначала педагог дает задание всем детям: "Кто быстрее найдет у нас в групповой комнате растение, которое я назову?" Затем просит некоторых детей выполнить задание. Если детям трудно будет найти названное растение на большой площади комнаты среди многих других, игру можно провести по аналогии с предыдущими, то есть отобранные растения поставить на стол. Тогда поиск растения в комнате станет усложненным вариантом игры.

Игра "Чего не стало!"

Дидактическая задача. Назвать растение по памяти (без зрительного контроля).

Игровое действие. Отгадать, какого растения не стало.

Правило. Смотреть, какое растение убирают, нельзя.

Оборудование. На стол ставят 2–3 хорошо знакомых детям по прежним играм растения.

Ход игры. Воспитатель предлагает малышам посмотреть, какие растения стоят на столе, а потом закрыть глаза. В это время педагог одно растение убирает. Когда дети откроют глаза, педагог спрашивает: "Какого растения не стало?" Если получен правильный ответ, растение ставят на место, и игра повторяется с другим предметом.

Игра "Опишите, я отгадаю"

Дидактическая задача. Найти растение по описанию взрослого.

Игровое действие. Угадывание растений по загадке-описанию.

Правило. Сначала надо найти растение, о котором расскажут, а потом назвать его.

Ход игры. Воспитатель описывает одно из растений, находящихся в групповой комнате. Дети должны найти его по описанию, а если оно им знакомо, то назвать. Те растения, названия которых дети еще не знают, воспитатель называет сам.

При описании следует использовать общепринятые термины: "форма листа", "окраска цветов" и т. д. Это поможет детям выделить отличительные и общие признаки растения.

Игра "Найди, о чем расскажу"

Дидактическая задача. Описать и назвать признаки растения в ответ на вопросы взрослого.

Игровое действие. Составление "загадки" для взрослого.

Правила. Называть загадываемое растения нельзя. Отвечать на вопросы правильно.

Ход игры. Педагог сидит лицом к детям, спиной к комнатным растениям, стоящим на столе. Одного ребенка воспитатель просит выбрать и показать детям растение, которое он затем должен будет узнать по описанию ребят. Педагог задает им вопросы о наличии стебля, форме и окраске листьев (называет оттенки зеленого цвета), о поверхности листа (гладкий, негладкий), о том, есть ли цветы, сколько их на ветке, какой они окраски. Например: "На что похоже – на дерево или травку? Ствол толстый, прямой? Листья большие, как огурец? Темно-зеленые, блестящие?" Узнав растение, воспитатель называет и показывает его.

Игра "Загадай, мы отгадаем"

Дидактическая задача. Описать предметы и найти по описанию.

Оборудование. На стол ставят 3–4 растения.

Игровое действие. Загадывание и отгадывание загадок о растениях.

Правило. Описывать растение нужно, не называя его.

Ход игры. Один ребенок выходит за дверь. Он – водящий. Дети договариваются, о каком растении и что будут говорить. Водящий возвращается, и дети описывают ему задуманное. Внимательно прослушав рассказ, водящий должен назвать и показать растение.

Приложение 7

Комплекс наблюдений за комнатными растениями

Наблюдение 1

ЦЕЛЬ:

Продолжать учит различать среди природных объектов растения, закреплять знания об их строении;

Учить ухаживать за комнатными растениями (правильно держать лейку, направлять струю воды, лить воду небольшой струйкой, удалять пыль с растений влажной тряпочкой);

Формировать интерес к комнатным растениям, вызывать желание ухаживать за ними, любоваться ими

Формировать представление о комнатных растениях как о живых существах

ХОД:

Предложить детям найти в групповом помещении растения и подойти к ним. Обратить внимание на листья (какого цвета) и цветы (красивые), дать возможность понюхать их.

Показать растения с чистыми и пыльными листьями. На какое растение приятнее смотреть? Почему? Какому растению трудно дышать?

Что нужно сделать, чтобы ему помочь? Предложить протереть листья, полить растение.

Подвести к обобщению: растения живые, о них надо заботиться, ухоженные растения здоровые и красивые.

Наблюдение 2

ЦЕЛЬ:

Учит среди множества растений выделять цветущие, называть и показывать части растений (листья, цветы…)

ХОД:

Сюрпризный момент: на занятие приходит кукла Катя и прячется за геранью с красными цветами. Воспитатель предлагает найти ее и сказать, за каким растением она спряталась.

Дети вместе с куклой любуются красотой цветущей герани, делятся своими ощущениями (красиво, приятно пахнет, легко дышать).

Можно спросить, как надо заботиться о герани, предложить полить ее. В заключении кукла Катя дарит детям фотографию (картинку с изображением цветущей красной герани) и предлагает поставить ее рядом с растением.

Наблюдение 3

ЦЕЛЬ:

Закреплять представление об отличительных свойствах герани (зеленые, пушистые, круглые, душистые листья, красные и белые цветы)

Учить находить ее среди других растений

Продолжать приобщать к трудовым операциям по уходу за растениями.

ХОД:

Сюрпризный момент: приходит Матрешка и просит детей показать красную и белую герань. Рассматривает растения вместе с детьми.

Матрешка: Чем вы дышите? (Носом). А что делаете в детском саду? (Играем, бегаем, едим, поем и т. д.) Значит, вы живые. А что еще пьет воду и дышит? (ответы). Вы мне показали герань с белыми и красными цветами. У этого растения зеленые, круглые, пушистые и душистые листья. А у герани есть корни? Я хочу посадить еще одну герань. (Показывает ее детям). Посмотрите: внизу у нее тонкие белые ниточки – это корни. Я опущу их в горшок, присыплю землей и полью. Корни будут пить воду, и у герани вырастут новые листья и цветы, потому что она живая. Растения очень любят солнце, поэтому их ставят поближе к свету. Трогать растения нельзя, о них нужно заботиться, за ними надо ухаживать.

Поощрение детей: подарить каждому ребенку картинку с изображением герани.

Наблюдение 4

ЦЕЛЬ:

Дать представление о фуксии (маленькое деревце, с зелеными листьями и красивыми цветами, похожими на девочку в красной кофте и белой пушистой юбочке),

Учить находить фуксию среди других растений

Закреплять навыки полива,

Формировать бережное отношение к растениям.

ХОД:

Сюрпризный момент: на занятие приходит кукла в красной кофте и белой юбочке. Она предлагает найти в уголке природы растение, цветы которого похожи на ее одежду.

Дети рассматривают фуксию; сопоставляют одежду куклы и цветы фуксии. Воспитатель подводит детей к выводу: фуксия – растение, похожее на маленькое деревце с зелеными листьями и красными цветами: фуксия – красивое растение, у него много цветов; оно требует ухода – полива.

Наблюдение 5

ЦЕЛЬ:

Знакомить с фикусом – растением, у которого плотный ствол, как у небольшого дерева, крупные листья;

Закреплять навыки полива растений

Продолжать воспитывать бережное отношение к ним

ХОД:

На занятие приходят куклы Маша и Ваня.

Маша: Мы с Ваней вышли на улицу и хотели помыть листья деревьев, но пошел дождь и сделал это за нас. Тут прилетела птичка. Она рассказала, что у вас в уголке природы растет зеленое деревце с крупными (большими) гладкими листьями. Они запылились и их надо помыть. Помогите найти это деревце.

Дети показывают куклам герань и фуксию, но гости просят их найти маленькое деревце без цветков, но с большими гладкими листьями.

Птичка: Чик – чирик! Вон оно!

Дети ищут птичку и находят ее на листе фикуса. Приглашают Машу и Ваню подойти к растению и рассмотреть его, поливают фикус и протирают его листья. Маша и Ваня дают детям картинки с изображением фикуса.

Наблюдение 6

ЦЕЛЬ:

Познакомить с хлорофитумом – растением, похожим на зеленую травку.

ХОД:

Воспитатель показывает бумажную бабочку на тонкой резинке, позволяющей имитировать ее полет. Обращает внимание детей на растение, на котором расположилась бабочка.

Дети рассматривают хлорофитум: растение похожее на зеленую травку – листья гладкие, зеленые, длинные.

Воспитатель проводит игру "Куда улетела бабочка?": бабочка взлетает и садится на фикус, фуксию и т.д. Воспитатель предлагает назвать цветок и показать бабочке, как они умеют заботиться о растениях. Вместе с детьми протирает листья и поливает растение.

Контрольное наблюдение

ЦЕЛЬ:

Обобщить и закрепить знания о растениях, с которыми дети уже познакомились, умение находить и показывать их

Напомнить о необходимости двух-трех условий для жизни растений,

Закрепить навыки полива

ХОД:

Воспитатель: Дети, кто-то стучит в дверь.

Открывает дверь и встречает куклу Аленку в косынке и фартуке, в руках у нее лейка.

Воспитатель: К нам в гости пришла Аленка

Дети здороваются, приглашают куклу пройти в комнату

Дети: Что у тебя в руках?

Аленка: Я узнала, что у вас в уголке природы много комнатных растений. Взяла лейку, чтобы их полить. А тряпочкой хочу протереть листья у фикуса.

Любуется, восхищается красотой растений. Просит найти красную и белую герань, фикус, зеленую травку.

Аленка: Зачем вы поливаете растения, моете у них листочки? (Ответы).

Воспитатель: У наших комнатных растений всегда чистые листья. Корни берут питание из земли, мы систематически поливаем растения, поэтому они хорошо растут и красиво цветут.

Аленка: Дети, покажите, как вы умеете ухаживать за растениями.

Дети показывают способы ухода за растениями. Аленка хвалит их и предлагает поиграть в прятки. На прощание дарит карточку с изображением фикуса и хлорофитума.

Приложение 8

Художественное слово

Познавательный рассказ.

Тема: "Приключение комнатного растения в детском саду"

Программное содержание: Учить придумывать связный, последовательный рассказ о комнатном растении, придерживаясь плана. Формировать представления об адаптации растений к среде обитания.

Ход занятия: воспитатель предлагает вспомнить, какие растения есть в группе, описать 1 – 2 из них. Затем предлагает пофантазировать: если бы растения умели говорить, что они могли бы рассказать о себе. Вместе с детьми составляется примерный план такого рассказа:

- Как растение появилось в детском саду?

- Какое оно было? (Строение, цвет и форма листьев и цветов.)

- Как за ним ухаживали?

- Что произошло с растением?

Можно предложить использовать прием коллективного составления рассказа:

на каждый пункт плана дети предлагают разные варианты ответов, а затем воспитатель или кто-то из детей составляет весь рассказ. Если дети владеют приемами творческого рассказывания, они могут самостоятельно составлять рассказ по вопросам. При анализе поощрять самостоятельность и творчество. Экологическая сказка "История одного растения"

От автора: Знакомые часто жалуются мне, покупая голландские и другие "импортные" растения, что они очень быстро теряют декоративный вид и нередко погибают. Я устала спорить, потому что у меня самой все "голландские" растения прекрасно развивались и если умели, то цвели... И вот родилась идея написания такого своеобразного рассказа: о чем поведали бы растения, если бы умели говорить...

Был ясный, солнечный день. За окном падали редкие снежные хлопья, и деревья на улице иногда покачивались от ветра, но на подоконнике было тепло, уютно, солнечные лучи нежно ласкали листья растения, и око задремало... Растение давно стояло на этом подоконнике, оно даже не помнило, как и когда тут оказалось: наверное, совсем в юном возрасте, иначе бы оно помнило хоть что-то из своего прошлого... Снилась ему лейка, поливающая его водой с удобрением,– после такого полива ему становилось всегда сытно и хорошо... Вдруг, сквозь сон, растение услышало стоны.

Ой, как мне плохо! Ой, как ужасно! Неужели в таком кошмарном месте мне дальше придётся жить?

Кто ты и откуда? – спросило растение, окончательно проснувшись и обнаружив на подоконнике маленький тесный горшок, в котором оказалось новое незнакомое растение.

Я – Камелия. Меня только что сюда принесли из магазина! В магазине тоже было плохо, но тут я могу просто умереть! Это какое-то кошмарное, ужасное место, у меня замерзли корни, мои листики только-только начинают согреваться, им нужны вода и питание, но корешки не могут дать воду и питание листьям, я их просто не чувствую! Меня несли из магазина по морозу, причем в магазине меня только что полили, и влажная земля почти промерзла по дороге...

Ничего, ты скоро согреешься, тут очень хорошо, я хозяйка добрая и заботливая: она никогда не забывает поливать меня, удобряет, убирает засохшие листья и даже следит, чтобы меня не грызли вредители... Тебе тут тоже будет хорошо!

Старое растение вопросительно взглянуло на новичка. Оно никак не могло понять, что может быть ужасного в его любимом подоконнике, где оно столько лет чувствовало себя так комфортно...

Может быть, тут и хорошо, но прямое солнце! Я никогда в жизни не видела прямых солнечных лучей, оно обжигает мои ЛИСТИКЕ! Оно слепит меня я не привыкла к такому количеству света. Вон, видишь то затеменное место в углу подоконника? Вот там бы мне было намного лучше... Ах, только бы не отмерли корни, только бы они ожили...

Камелия замолчала, словно прислушиваясь к чему-то... Она действительно выглядела больной: некоторые листочки поникли, растение как бы съежилось, от горшка веяло холодом...

А ты давно здесь живешь? – спросила Камелия.

Да, много лет, я уже довольно старое, но видишь, как хорошо выгляжу? Это потому, что хозяйка за мной правило ухаживает. Она называет меня Столетником, хотя на самом деле меня зовут Алоэ. Может, она и за тобой тоже будет правильно ухаживать? Куда же она ушла? Подожди, она сейчас принесет лейку, польет тебя теплой водой, корешки быстро согреются.

Эх, хорошо бы, а то я все сильнее слабею, листики завтра-послезавтра начнут отваливаться... А если все опадут, то я могу погибнуть...

Опять наступила тишина, в которой лишь изредка раздавался очередной стон Камелии... Через какое-то время она заговорила:

Хочешь, я расскажу тебе мою историю? Она довольна необычна для растений. Мне так много пришлось путешествовать. Обычно мы растем на одном месте, никуда не переезжаем, а мне за месяц пришлось сменить гак много мест! Сначала меня выращивали в теплице, в Голландии. Идеальное место для любого тропического растения: там достаточно света, но от прямых солнечных лучей хозяин теплицы нас прикрывал; там высокая влажность, потому даже при недостаточном поливе листики не страдали от недостатка влаги; там всегда было тепло, и становилось прохладнее только тогда, когда растениям требовался перед цветением. Видишь бутоны на мне?

Мы говорили с другими растениями, многие там находились довольно долго... Мне, похоже, тогда повезло: такие растения с бутонами пользовались спросом, и мне пришлось провести на "перевалочном пункте" всего несколько дней. А потом нас снова перевезли, опять в довольно темное, но теплое помещение. Только при очередной перевозке на улице каждый раз становилось все холоднее и холоднее. И еще во время переездов от тряски постоянно повреждались корневые волоски, и каждый раз приходилось отращивать ков а ведь на это нужно около двух недель! А потом, после нескольких таких переездов, я оказалась в магазине. Кажется, мне пришлось проехать более тысячи километров, пока я не попала в магазин.

В магазине было не слишком-то комфортно, но там нас поливали вовремя, опрыскивали, только вот слишком часто поворачивали и трогали руками (иногда от неосторожных дотрагиваний на листьях остаются следы – кончики некоторых листьев у меня повреждены, а на некоторых листьях царапины?). А потом меня купила твоя хозяйка. В магазине меня просто завернули в бумагу, и мы с хозяйкой оказались на улице, причем мороз я почувствовала почти сразу, а мы долго шли, стояли, потом попадали в какие более теплые места, потом опять на мороз... И вот я на подоконнике. Если через несколько минут меня не польют теплой водой, чтобы земля согрелась, мне придется сбросить все бутоны. Ах, как мне хотелось бы расцвести!

Камелия снова надолго замолчала, потом раздался слабый стон, и на подоконник посыпались бутоны... Осталось только два. Встрепенувшись, она заговорила:

Я попробую оставить пару бутонов ну уж очень мне хочется порадовать с и хозяйку цветами! Может быть, я успею быстро обновить корневые волоски так, чтобы хватило питания и листьям, и этим двум бутонам... Мне кажется я уже начинаю ощущать некоторые корешки, они медленно оживают с той стороны, где горшок успел прогреться...

Тут в комнату вошла хозяйка, подошла к новому растению, вздохнула огорченно, взяла в руки горшок и унесла куда-то из комнаты... Позже раздал крики и вопли, причитания, как будто Камелию подвергали пыткам... Примерно через полчаса хозяйка снова вошла в комнату и поставила растение на подоконник. Камелия была в другом виде, в явно свежий земле, но молчала. Была какая-то обреченность во всем ее виде...

Стихотворения и загадки о комнатных растениях

Щучий хвост

Щучий хвост, господин,

Ты в горшке ведь не один!

Трудно даже сосчитать – Двадцать тут иль двадцать пять Вас, зеленых носиков,

И хвостов, и хвостиков!

Бегония

Какое красивое имя – бегония! Как будто все время куда-то бежит…

Живет на окошке красавица скромная

И убегать никуда не спешит!

Фикус

Ну-ка, фикус, похвались –

Вот какой огромный лист!

Сделан будто бы из кожи.

Фикус, мы тебе поможем:

Каждый толстенький твой лист

Вымоем старательно.

Зеленей ты становись,

А ростом – с воспитателя!

Аспидистра

Вот мы – дружная семейка!

Нас запомни поскорей-ка!

Ну а если вспомнишь быстро

Наше имя "Аспидистра" –

Будет знать вся улица,

Что ты знаток и умница!

Фиалка

Белый цвет и фиолетовый,

Розовый и голубой.

Как, фиалка, разодетый ты!

Мы любуемся тобой.

Камнеломка

Родилась в горах высоких,

Любит на камнях расти,

Но решили ее люди

В дом однажды принести.

Камнеломка – невысокий,

Но усатенький цветок.

Весь в серебряных прожилках

Каждый махонький листок.

Алоэ

Алоэ – полезный, целебный цветок,

Но он никогда не цветет, мой дружок.

Из длинных, наполненных соком листочков

Колючки незлые торчат уголочком.

Китайская роза

В огромном ведре куст зеленый растет,

Цветами чудесными ярко цветет.

Ветвистым, что дерево, куст вырастает.

Китайскою розой его называют.

Каланхоэ

Дерево жизни зовут Каланхоэ.

Это целебный цветок, как алоэ.

На цветоносе цветочки-букеты

Разного-разного могут быть цвета.

Вот нежно-розовый, темно-бордовый,

Вот фиолетовый, бледно-лиловый,

Вот голубой, а вот белый и синий.

Ах, до чего ж Каланхоэ красивый!

Аспарагус

Что за чудная картина –

Аспарагус на витрине.

Весь ажурный, весь изящный,

Словно лес весной, прозрачный.

Ветки-ниточки в горшочке

Паутинкою сплелись.

А на веточках – листочки,

Да какие! Приглядись.

Загадки о комнатных растениях

Без рук, без ног, но двигается.

Дышит, но не говорит,

Питается, а рта нет. (растение)

Чтобы солнце сквозь стекло

К нам в окошко не пекло,

Я повешу шторочку

В белую оборочку,

Не крючком плетеную –

Живую и зеленую. (Традесканция)

Лист с горбочком-желобочком,

Шипы имеет, а ранить не умеет,

Зато лечит нас в любой час. (Алоэ)

Вышла балерина:

Блузка, как рябина.

Юбочка лиловая, лента васильковая.

Ножки, как точеные,

Туфли золоченые. (Фуксия)

Стоит мокрый Ванек

В кудрях красный огонек. (Бальзамин)

Щучий хвост

В землю врос. (Сансевьера)

Не подушка для иголок,

Не ежик, и не елка,

Но не даст себя в обиду,

Потому что весь в иголках. (Кактус)

Приложение 9

План – конспект урока по ИЗО

Тема: "Рисование с натуры комнатного растения в горшке"

Цель: Развитие пространственного мышления и образного воображения. Дальнейшее развитие навыков рисования с натуры.

Оборудование: Альбомы, карандаши, резинки.

Ход занятия: Объяснить методическую последовательность работы над рисунком. Как правильно разместить, скомпоновать рисунок и как начинать построение. Далее надо наметить общий характер, формы цветочного горшка и цветка, основные пропорции – отношение высоты к ширине. Чтобы изображение не получилось кривое, пользуемся вспомогательными линиями. В начале проводится осевая вертикальная линия, которая позволяет правильно изобразить правую, левую сторону. Напомнить, что такое осевая линия в рисунке и как пользоваться ею при построении изображения.

Подведение итогов. Когда рисунок будет построен, надо будет еще раз напомнить детям, обратить внимание на строения растения, его характерные особенности.

Приложение 10

План-конспект занятия: "Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения"

Программное содержание. Сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям (с мягкими, тонкими листьями) требуется много влаги, они родом из влажных мест, их надо часто поливать, а некоторые еще и опрыскивать; другие растения (с плотными, толстыми листьями, стеблями) засухоустойчивые, они родом из засушливых мест, поэтому их следует поливать реже, чем остальные растения. Толстые листья, стебли, иногда колючки вместо листьев – это приспособленность засухоустойчивых растений к запасанию воды и малому ее расходованию.

Поливать комнатные растения надо по-разному, в соответствии c их потребностями во влаге. Учить детей рассматривать особенности внешнего строения растений и на основе этого относить их к засухоустойчивым или влаголюбивым.

Материал. Два растения – типичные представители влаголюбивой и засухоустойчивой групп (например, бальзамин и алое, традесканция и агава, циперус и красуля и др.), глобус.

Ход занятия

Воспитатель обращает внимание детей на то, что в помещении много красивых комнатных растений, которые благодаря заботе дежурных хорошо себя чувствуют. В беседе дети вспоминают, какие условия необходимы всем растениям, чтобы они хорошо росли, называют их общие потребности в воде, свете, тепле, питательной почве.

Далее воспитатель рассказывает о том, что комнатные растения имеют разную потребность в воде: одним нужно ее много, другим – поменьше, третьим – совсем мало, потому что все растения родом из разных мест. Некоторые растения у себя на родине растут в сырых, заболоченных местах, там всегда влажные почва и воздух. Растения привыкли, что воды всегда в достатке, ее можно не запасать впрок. У них чаще всего тонкие, мягкие листья, и их очень много.

Есть растения, которые у себя на родине живут в сухих, солнечных, иногда очень жарких местах на бедных песчаных или даже каменистых почвах. В этих местах дожди идут редко, поэтому влаги в почве совсем нет. Растения, которые живут в этих Местах, привыкли терпеть засуху и приспособились запасать воду – накапливать ее в стеблях, листьях и потом понемногу расходовать. Такие растения имеют толстые стебли, мясистые, сочные листья, покрытые плотной (иногда жесткой) кожицей. Тонких листьев, которые отдают (испаряют) много влаги, у них нет. Есть даже такие растения, которые совсем не имеют листьев: вместо них – колючки.

Затем воспитатель ставит перед детьми два растения, например, алоэ и традесканцию. Спрашивает у детей названия растений, если они знакомы с ними, или называет их сам, если ребятам эти растения неизвестны. Предлагает их рассмотреть и рассказать про них: описать сначала одно, потом другое растение. Следит за тем, чтобы дети назвали все особенности стеблей, листьев. Когда описание кончится, задает вопросы:

- Какое из этих двух растений может запасать воду?

- Какое не может? Как узнали, что алоэ запасает влагу?

- Почему решили, что традесканция не делает запасов?

- Почему алоэ должно запасать воду?

- В каких местах оно растет на родине?

- В каких местах растет традесканция на родине?

- Как же мы должны ухаживать за ними: одинаково поливать или по-разному?

- Как по-разному?

Воспитатель продолжает: "Теперь Я расскажу вам про эти растения. Родина алоэ – Южная Африка, где много сухих степей (показывает на глобусе). В этих местах жарко и сухо. Там алоэ цветет оранжево-красными цветами. Местное население ценит это растение и использует его как лекарство от ожогов, простуды и др. В комнатных условиях алоэ цветет очень редко. Из листьев этого растения изготовляют ковры, морские канаты.

Традесканция растет в болотистых местах южной части Северной Америки (показывает на глобусе). Свое название это растение получило по фамилии английского садовода Джона Традесканта, который жил в Англии триста лет назад (показывает Англию на глобусе). Он очень любил растения, ездил по разным странам, собирал их, затем выращивал в своих садах. С тех пор традесканция распространилась по всему миру как комнатное растение. Она растет легко, быстро, ее только надо много поливать, так как она родом из болотистых мест".

В последней части занятия дети обходят групповое помещение, рассматривают растения, находят среди них засухоустойчивые и влаголюбивые, решают, как их надо поливать.

В последующие дни дети вместе с воспитателем совершают экскурсию по детскому саду, осматривают растения в холле, уголке природы, кабинетах, определяют, какие из них засухоустойчивые, какие – влаголюбивые. Заходят в младшую или среднюю группу, дают рекомендации малышам, как поливать влаголюбивые растения.