Проектная деятельность на уроках музыки в общеобразовательной школе

Проектная деятельность на уроках музыки в общеобразовательной школе.

История возникновения и развития метода учебных проектов

Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях "прагматической педагогики", основоположником которой был американский философ – идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что даёт практический результат и направлено на благо всего общества. Кроме того, в его понимании характера развития ребёнка была заложена идея о том, что ребёнок в онтогенезе повторяет вслед за человечеством путь познания окружающего мира.

Считалось, что путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен для ребёнка, что познавательной активности, любознательности ребёнка вполне достаточно для интеллектуального развития и образования. Опыт и знания ребёнок должен приобретать путём "делания", в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождение ответов на спорные вопросы и в целом – восхождение от частного к общему, т.е. использования индуктивного метода познания.

Обучение должно проходить в трудовой и игровой деятельности. Именно в такой деятельности у ребёнка развивается вкус к самообучению и самосовершенствованию. Ребёнку в процессе самостоятельного исследования необходимо открыть для себя свойства и закономерности предметов и явлений, а педагог только может ответить на его вопросы. Он должен помогать в познавании только того, что спонтанно заинтересовало ребёнка, а не предлагать для изучения что – либо, сверх того.

Концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом:

- Ребёнок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.

- Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

- Ребёнок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения по Дьюи являются:

- Проблематизация учебного материала.

- Активность ребёнка.

- Связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.

Методические приёмы создания проблемных ситуаций:

- Учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение.

- Сталкивает противоречия в практической деятельности.

- Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.

- Предлагает рассмотреть явления с различных позиций.

- Побуждает делать сравнения, обобщения. Выводы.

- ставит конкретные вопросы.

- Ставит проблемные задачи.

Предложенная Дж. Дьюи перестройка современного ему школьного обучения, абстрактного, схоластического, оторванного от жизни, направленного на заучивание теоретических знаний, в школьную систему, обучающую путем "делания", обогащающую личный опыт ребёнка, созвучна нашему времени как никогда. Обилие разнообразной научной информации в различных областях, а также её динамическое изменение и уточнение делают невозможным в рамках школьной программы изучение всех предметов в полном объёме.

Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т.е. научиться учиться.

Джон Дьюи, предлагая свой подход, искал способы приобретения знаний, сообразные природе детского познания. В современном прочтении этого подхода нам видится ценность этого метода обучения в возможности освоения учеником способа самостоятельного познания.

Идеи Джона Дьюи оказали большое влияние на систему образования ХХ столетия. Современная дидактика использует наглядность, практические и лабораторные работы, поисковые и проблемные методы. А недооценка Дьюи теоретических знаний дедуктивного метода в познании, переоценка роли спонтанного интереса и систематизирующих способностей у ребёнка были ошибочными.

В конце ХХ века интерес к идеям Джона Дьюи возрос в связи с развитием активных форм обучения, развивающих творческие способности учащихся. Он указывал на необходимость "критического мышления" и разработал принципы и методику его формирования для активного и сознательного усвоения учебного материала, что означает:

- Владение умением передавать содержание понятий и теорий с помощью слов, рисунков и математических выражений.

- Умение сжимать и обобщать информацию, создавать собственные экономные структуры, концептуальные карты и схемы.

- Умение мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного.

- Умение находить главные принципы любого явления.

Джона Дьюи широко использовались в 1884 – 1916 годах в различных учебных заведениях его учениками и последователями – американскими педагогами Е. Пархерст и В. Кильпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по "методу проектов". Дети выполняли "проекты" – конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объём теоретических знаний при этом был сужен.

Кильпатрик предполагал, что стимулом побуждения учащихся к деятельности для достижения определенной цели и связанной с ней необходимостью приобретения новых знаний является "рефлекс цели" (По И. П. Павлову). По мнению В. Кильпатрика, педагог должен ставить перед собой цель поддержать и использовать присущую детям любовь к разрабатыванию планов. Связь приобретенных знаний с новой целью один из плодотворных источников новых интересов, особенно интересов интеллектуального свойства.

В этом аспекте и был употреблен термин "проект".

Проектом является любая деятельность, выполненная от "всего сердца", с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенной в данный момент общим интересом.

В. Кильпатрик выделил четыре типа проектов:

1. Воплощение мысли во внешнюю форму.

2. Получение эстетического наслаждения.

3. Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы.

4. Получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

По мнению В. Кильпатрика, проектом может быть постановка пьесы в школьном театре (1 тип проекта), рассматривание и обсуждение картины (2 тип проекта), освоение какой – либо деятельности, например, письма на уровне старшеклассников (4 тип проектов).

Таким образом, все интересы учащихся находят отражение в разнообразных проектах. Однако выполнение таких проектов не всегда связано с приобретением учащимися новых знаний. С другой стороны, интересы учащихся могут быть очень разнообразными и не всегда соответствовать требованиям жизни. Следовательно, идея Кильпатрика о построении учебного процесса с учетом только интересов ребенка не целесообразно. Однако некоторые идеи Кильпатрика получили развитие и не потеряли актуальности и в наши дни, и прежде всего идея повышения эффективности обучения школьников, посредством самостоятельно ими спланированной и интересующей их деятельности.

"Метод проектов" и его вариант "Дальтон – план" приобрели известность в разных странах, в том числе и в России, где использовались в школьном и вузовском обучении в 20-х годах ХХ века.

Они хорошо были известны С.Т. Шацкому, В.Н. Сороке – Росинскому, А.С. Макаренко и многим другим. Наиболее полно идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко. Программы для начальной школы и для школ ФЗС были построены на основе комплексов – проектов.

Период существования этих новаций был недолгим, так как в советскую школу был некритически перенесен американский опыт путем введения в практику школ комплексно – проектных программ, значительно сокращающих объем общеобразовательных знаний по основным учебным предметам, отводящих большое место практической деятельности учащихся, по выполнению программ практических дел – проектов, в числе которых были такие, например, как "Научимся разводить кур", "Поможем фабрике или заводу выполнить промфинплан". Группируя материал различных предметов вокруг проекта, программы предусматривали "клочкообразное" сообщение знаний по физике, химии, истории, географии и т.д.

Окончившие школу не имели достаточной подготовки для успешных занятий в вузах. Поэтому эти программы и связанный с ним "метод проектов" не получили тогда широкого применения в практике массовой школы.

И только в 80 –е годы в педагогическую практику нашей страны метод проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации.

Современное переосмысление основных идей Джона Дьюи можно увидеть в деятельно – личностном подходе к воспитанию, который предполагает:

- Связь обучения с жизнью.

- Развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе.

- Развитие умения адаптироваться к действительности.

- Умение общаться, сотрудничать с людьми в различных видах деятельности.

Самостоятельная работа над разрешением проблемы, получение конкретного результата и его публичное предъявление носят характер проектной деятельности. В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Слово "проект" (в буквальном переводе с латинского – "брошенный вперёд") толкуется в словарях как "план, замысел, текст или чертеж чего – либо, предваряющий его создание". Это толкование получило своё дальнейшее развитие: "Проект – прототип, прообраз какого – либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта".

В Тезаурусе для учителей и школьных психологов "Новые ценности образования" термин "проектирование" определяется как "деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть".

"Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности".

Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это работа, позволяющая проявить себя индивидуально и в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат ее, найденный способ решения, носит практический характер, имеет важное прикладное значение и интересен и значим для ученика

Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет формировать проектную деятельность, вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования учащихся, а именно обучить:

1. Проблематизация (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы).

2. Целеполагания и планированию содержательной деятельности ученика.

3. Самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта).

4. Представление результатов своей деятельности и хода работы.

5. Презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио, сценических представлений и др.)

6. Поиску и отбору актуальной информации, и усвоению необходимого знания.

7. Практическому применению школьных знаний в различных жизненных ситуациях.

8. Выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования.

В современном обществе проектирование всё шире применяется в раз личных сферах и видах человеческой деятельности. В образовании создание проектов также сегодня находится в центре внимания, как ученых, так и педагогов – практиков.

Проектирование в образовании имеет несколько различных сфер применения и в каждой имеет свою специфику. Проектирование применяется при решении проблем развития системы образования на различных уровнях.

С помощью проектирования осуществляется разработка отдельных занятий, на которых надо с конкретными детьми достичь конкретных педагогических целей и решения поставленных задач. В результате появляется план или сценарий занятия.

Здесь в каждом из случаев проектирование осуществляют взрослые, решая проблемы образования на различных уровнях. Цель проектирования – развитие образования. Результат проектирования называют проектом, и до его осуществления он существует как замысел. Проектирование в этих сферах логически завершается этапом осуществления спроектированной программы, как говорят, – осуществлением проекта.

Учебное проектирование.

Несколько другим направлением является использование в образовательном процессе как средства обучения, развития и воспитания.

Учебное проектирование можно рассматривать и как дидактическую систему для формирования проектной деятельности учащихся, и как форму организации образовательного процесса для активизации познавательного интереса и самостоятельной познавательной деятельности, и как организационную рамку для исследовательской или иной деятельности при формировании различных базовых компетентностей учащихся. Во всех этих случаях проектирование осуществляют дети и учителя. Основным результатом учебного проектирования являются те изменения в развитии и формировании ребёнка, которые происходят с ним в процессе участия в учебном проектировании.

В рамках понятия учебное проектирование надо рассматривать понятия: учебный проект, ученическое проектирование и проектная деятельность учащихся. Это очень близкие понятия. Однако, понятие ученическое проектирование используется для описания того, что происходит с учеником в процессе, до и после учебного проектирования. Его успехи и затруднения, мотивацию и самопроявление, результаты и достижения – всё то, что каким – либо образом характеризует факторы, относящиеся к личности ученика.

В педагогических и психологических исследованиях учебное проектирование рассматривалось, чаще всего, как технология для достижения образовательных целей в изучении предметного содержания, рассматривалось в связи с применением педагогической технологии, получившей название "метод проектов", исследовалось использование в процессе предметного обучения, устанавливался характер взаимодействия учителя и учащихся и т.д.

На данном этапе отечественной педагогической наукой и практикой изучены возможности метода проектов, его преимущества в достижении качественно нового уровня обучения и воспитания. Проанализировано большое многообразие образовательных ситуаций успешного использования учебных проектов, педагогические условия применения метода проектов в ретроспективе и в современном образовательном процессе. Исследовались: проектирование школьников в предпрофессиональной подготовке, учебные проекты на один урок, серию уроков, проекты урочно – внеурочные, индивидуальные, групповые и разновозрастные, общешкольные, теле коммуникационные.

Предпринята попытка дать типологизацию учебных проектов, обобщая ситуацию использования учебных проектов в системе уроков и во внеурочной деятельности, созданы методики выполнения учебных проектов в зависимости от их типов и содержания. Выстроены некоторые предметные курсы с использованием учебных проектов в образовательном контексте. Исследованы педагогические условия организации образовательного процесса учебного учреждения с учебным проектированием в качестве ведущей образовательной формы.

Проектная деятельность учащихся, ученическое проектирование – феномен современного образования. Понятие проектная деятельность учащихся используется для обозначения процесса, протекающего при работе учащихся над учебным проектом, их взаимодействия с учителем, группового взаимодействия друг с другом, возникающих внешних коммуникаций, оснащения и обеспечения работы, учащихся в рамках учебного проекта.

В основе учебного проектирования лежит использование учебного проекта как дидактического средства. Понятие "учебный проект" используется для обозначения задания на учебное проектирование, а также как род деятельности, просто или сложно организованной, с одним или множеством участников и взаимодействующих и взаимосвязанных факторов.

Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

- Проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановки задачи, вытекающей из этой проблемы).

- Целеполаганию и планированию деятельности.

- Самоанализу и рефлексии (самоанализ успешности и результативности решения проблемы проекта)

- Презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов.

- Умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования.

- Поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля.

- Практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях.

– Выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования.

- Проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Существуют два плана описания учебного проекта, проектной деятельности учащихся – видимый и не видимый для учащихся.

Два плана учебного проекта:

Видимый:

- Тема проекта.

- Название проекта.

- Проблема проекта.

- Задача проекта.

- Планирование – осуществление.

- Презентация.

Невидимый:

- Тема учебного курса, урока: новое содержание; обобщение.

- Цели и задачи обучения, развития, воспитания: обеспечение проекта; организационные формы осуществления проекта.

- Необходимый уровень ЗУН: необходимые специфические умения и навыки.

В проекте есть проблема, интрига, ситуация. Ее ученики рассматривают вместе с учителем, чтобы понять важность, актуальность, острую необходимость решения проблемы. Определяется цель поиска приемлемого способа решения проблемы. Одной из задач учеников становится максимально наглядный показ найденного решения. На первый взгляд нечего общего с прохождением (изучением) программного материала по какому – то конкретному учебному предмету.

В то же время учитель, когда он замышляет свой проект, разрабатывает его или пользуется разработанным коллегами, обязательно задумывается об учебно-воспитательном и развивающем эффекте.

Он ясно понимает, как и с каким материалом (предметного содержания или дополнительной информацией) предстоит ученикам поработать, какие умения от них потребуются, какие личностные качества они смогут проявить, развить, приобрести. Перед ним стоят вполне конкретные педагогические цели и задачи. Но для детей главная цель работы – решение проблемы проекта, а не просто практическое применение полученных ранее теоретических знаний.

Итак, детям не объявляется, что сейчас они будут изучать такую – то тему. Им сообщается только название или тема проекта, и через несколько минут (время погружения в проблему проекта) они уже что – то клеят, сооружают, фотографируют, рисуют, занимаются чем – то для них интересным.

Вся эта так не похожая на традиционное обучение в классе за партой деятельность, имеющая важное значение для общества и тем ещё более привлекательная для детей, не что иное как обучение исследовательскому методу, проектному подходу к решению проблем. В классе мы уделяем учебное время теоретическим занятиям по предметам. В проекте же дети вполне самостоятельно, сами того не подозревая, актуализируют свои знания, применяя их практически в незнакомой ситуации, используют и закрепляют уже сформированные умения, приобретают ни в каком учебном процессе не предусмотренный опыт проектного подхода к решению важных проблем.

Учитель знает, что в процессе работы над проектом по определенной теме дети должны использовать уже готовые знания и умения и что к моменту выполнения проекта необходимый уровень знаний по данной теме должен быть достигнут. Невозможно заставить детей работать над проектом, если они не знают, о чем идет речь, как приступить к работе.

А имеющиеся знания можно дополнить, "вбрасывая" новое в процессе работы над проектом, но в очень ограниченном количестве. Это новое содержание подается детям так быстро и коротко, чтобы не "остыла" проектная работа, пока они будут с ним знакомиться.

Учебный проект позволяет учащимся, погружаясь в проблему, мысленно проживать вполне реальные моменты ее возникновения, развития и разрешения. Проектировать – значит представлять умозрительно, как могла бы развиваться ситуация при внесении в нее тех или иных изменений, принятии кардинальных решений, действий со стороны участников или извне.

Этот процесс может быть прерван, игровая условность, полная реального смысла, готовая превратиться в реальность, может быть разрушена, если мы вмешиваемся и привнесём в неё моменты традиционного учебного процесса, который протекает в отрыве от реальной жизни, когда процессы и ситуации рассматриваются как бы со стороны, а не проживаются "изнутри".

Не нарушать процесс проектирования с детьми помогает наличие второго плана, где все, что делают дети, объясняется, истолковывается учителем с педагогических позиций, с точки зрения их обучения, развития и воспитания. Наличие второго (не видимого для учащихся) плана весьма важно для учителя. Именно в этом плане дается описание учебного проекта как педагогического инструмента, как дидактического средства.

В педагогическом описании проекта мы указываем цели и задачи учителя, темы программного материала и актуализируемые ЗУН, вводимое новое содержание или тематическое обобщение, используемые умения, навыки и знания технологий, уровень владения специфическими умениями проектной деятельности и, наконец, возраст учащихся, требуемое время, оснащение и формы реализации.

На основе такой информации об учебном проекте учителю легче понять, насколько данный проект может быть использован для решения его конкретных задач, что необходимо предусмотреть, прежде чем начинать проект.

Очень часто, после знакомства с имеющимися в нашем распоряжении публикациями, нам становится ясно, что данных там описаний учебных проектов и опыта их осуществления недостаточно для полной и ясной картины. Возникает множество: от "чему научатся дети?" до "что потребуется для работы?". Кроме того, мы не сможем найти проект на интересующую нас тему и отвечающий нашим творческим замыслам.

Тогда помочь себе мы сможем сами, разработав свой учебный проект. Вопросы о том, какова учебно-воспитательная ценность учебного проекта и каким характеристикам он должен соответствовать, связаны и с проблемой, как описать учебный проект для последующего его использования.

Те проекты, которые предполагается использовать в рамках классно – урочной системы, без сомнения, должны иметь характеристики, определяющие место и время их использования в воспитательно-образовательном процессе. Эти характеристики могли бы составить методический паспорт учебного проекта, который необходим тем педагогам, кто разработал свой проект и хотел бы предъявить его коллегам:

Тема (ы) учебно-тематического плана предмета / предметов.

- Цели: образовательные, воспитательные, развивающие.

- Задачи учебно-педагогические (класса, группы, каждого учащегося).

- Возраст учащихся (класс).

- Время работы над проектом.

- Режим работы.

Обеспечение.

- Материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение.

- Дополнительно привлекаемые (участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы).

- ЗУН и общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы.

- Специфические умения и навыки, необходимые учащимся для работы в проекте.

- Мотивация к работе.

Предполаемые приращения.

- Новое содержание по каждой теме.

- Новые практические приёмы.

- Обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта.

Развитие навыков:

- Самостоятельной работы с источниками информации, инструментами, технологиями.

- Самостоятельного принятия решений.

- Коммуникативности в информационном обмене, в ролевом взаимодействии.

- Мыслительной деятельности при проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании.

- Самоанализа и рефлексии.

- Воспитание толерантности

- Расширение кругозора.

В исследовании проектной деятельности учащихся, ученического проектирования втянуты и легка на подъем армия учителей экспериментаторов, исследователей, задумчивая штабная элита ученых – кандидаты различных наук. И, конечно, "генералиссимусы" – ученые с лампасами докторов наук, академиков и др. Все рассматривают феномен ученического проектирования не ради "славы на войне", а ради развития современного образования, модернизации, решения злободневных проблем.

Методика учебного проектирования

Рассмотрим вопрос обучения проектированию. В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1-й – погружение в проект.

2-й – организация деятельности.

3-й – осуществление деятельности.

4-й – презентация результатов.

Что делает каждый участник проектной работы на разных этапах, очень кратко можно пояснить с помощью следующей таблицы:

Учитель	Учащийся
1-й этап – погружение в проект.
Формулирует:	Осуществляют:
1) Проблему проекта.	1) личностное освоение проблемы
2) Сюжетную ситуацию.	2) Вживание в ситуацию.
3) Цель и задачи.	3) принятие, уточнение и конкретизация цели и задач.
2-й этап – организация деятельности.
Организует деятельность – предлагает.	Осуществляют:
4) Организовывать группы.	4) Разбивку на группы.
5) распределить амплуа в группах	5) Распределение ролей в группе.
6) спланировать деятельность по решению задач проекта.	6) Планирование работы.
7) Возможные формы презентации результатов.	7) выбор формы и способа презентации результатов.
3-й этап – осуществление деятельности.
Не участвует, но:	Работают активно и самостоятельно.
8) Консультирует учащихся по необходимости.	8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща.
9) Ненавязчиво контролирует.	9) Консультируются по необходимости.
10) дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость.	10) Добывают недостающие знания.
11) репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.	11) Подготавливают презентацию результатов.
4-й этап – презентация
Принимает отчет:	Демонстрирует:
12) обобщает и резюмирует полученные результаты.	12) понимание проблемы, цели и задачи.
13) Подводит итоги обучения.	13) умение планировать и осуществлять работу.
14) оценивать умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнения, толерантность и др.	14) Найденный способ решения проблемы.
15) акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.	15) Рефлексию деятельности и результата.
	16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень их самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности.

Каковы бы не были опыт учащихся и их возраст, какова бы не была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности учитель – ученик разнообразна.

Роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, – зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом.

Проследим весь ход осуществления учебного проекта от момента его предъявления учащимся до завершения его самоанализа проделанной работы учащимися и подведения итогов учителем.

1-й этап – погружение в проект.

Первый этап осуществления проекта – самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов от проектной технологии. На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему проекта. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд подпроблем, ее уточняющих (Проблематизация). В результате проблематизации, определяют цель и задачи проекта – поиск способа или способов решения проблемы проекта.

Погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

2 –й этап – организация деятельности.

На этом этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. Если это необходимо, определить роль каждого члена группы. Объединение в группы учитель может поручить ученикам – им лучше известны все симпатии и антипатии в детском коллективе. Однако, если в классе есть "изгои", требуется вмешательство учителя. Как показывает опыт, всегда найдется ученик, предпочитающий индивидуальную работу. Учитель находит работу в проекте, которую он сможет выполнить один. Если по замыслу проекта учитель определяет одного или нескольких участников группы, свобода выбора несколько меньше. И все – таки, хотя работа контролируется учителем, это самостоятельное дело детей.

На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Когда планируется проектная деятельность, может возникнуть нетривиальная ситуация, поскольку проекты весьма разнообразны. Они бывают очень и не очень продолжительными, могут предполагать разнородную деятельность. Например, сначала ученикам необходимо познакомиться с информацией по теме проекта, найти статьи в журналах и посмотреть, что пишут об этом ученые. Следующий этап в их работе – сделать собственные выводы, далее следует обобщить и то, и другое. Далее следует выступление с результатами ученического исследования. Затем – анкетирование.

3-й этап – осуществление деятельности.

После того, как деятельность спланирована, учитель может "потеряться". Ребята все делают сами. Степень самостоятельности зависит от того, как учитель подготовил детей.

4-й этап – презентация.

Этап презентации кок одной из целей проектной деятельности бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа, проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Очень важно, чтобы каждое дело было завершенным, поскольку незаконченность работы действует на личность разрушительно. Ощущение законченности появляется на презентации. Когда подходит время анализировать, подводить итоги проделанной работе, ученики относятся к этому как к штатной, плановой ситуации. О том, что это им предстоит делать, они знают уже в начале работы над проектом, учитывают при планировании.

Итак, ребята уже поработали, что-то сделали. На первый взгляд, кажется, что работа была нацелена на изготовление некоего продукта: дети делали проект, или слайд – шоу, или альманах, или шили фольклорный костюм. Но интересующий нас результат проектной деятельности – это, прежде всего ход самой деятельности.

Учителей интересует, как работали дети, реализуя себя, как проявляли свою самостоятельность, что приобрели в смысле знаний и умений. Для учеников момент презентации – предъявление роста своей компетентности, самоанализа.

Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать, прежде всего, но не просто рассказать, а доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа.

То, что в ходе подготовки к презентации дети готовят, мы называем продуктом проектной деятельности. Это могут быть рисунки, плакаты, слайд – шоу, видеосюжеты, web – сайт, газета, альманах, костюмы, макеты, сценарий и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проблемы.

Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Понадобятся приемы самоанализа и рефлексии – здесь без этого не обойтись.

На этапе презентации роль учителя значительно возрастает. Он обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебные и воспитательные эффекты были максимальными.

Погружение в проект.

Метод учебных проектов – одна из личностно ориентированных технологий, интегрирующая в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Очень важным в этом смысле является первый этап – этап погружения в проект.

Начиная работу над проектом, учитель, прежде всего, пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Как учитель это сделает, зависит от его фантазии и мастерства. Интерес к теме выстраивается с учетом имеющегося у детей учебного и житейского опыта. Их возрастных особенностей и предпочтений. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.е. находиться в зоне ближайшего развития. Проще говоря, у учащихся должны сложиться ощущение, что они в этой теме до некоторой степени компетентны.

Следует подчеркнуть, что тема проекта не должна формулироваться в соответствии с учебным планом, она вовсе не должна быть связана с мероприятиями, приуроченными к знаменательным датам, событиям – тема проекта должна быть обязательно связана с интересами детей соответствующего возраста.

Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, заостряя внимание на тех моментах, которые будут фигурировать в формулировке проблемы учебного проекта. Если тема предполагает статистическое рассмотрение, то очерчивается ситуация, в которой уже есть или может возникнуть при каких – то обстоятельствах проблема проекта. Если в рамках темы предполагается рассмотреть некое движение в пространстве, развитие или изменение во времени, то выделяется сюжетная канва этого движения, развития, изменения. Таким образом, в общих чертах, эскизно набрасывается схема для будущего изучения учащимися проблемы проекта.

И наконец, учитель должен показать, что проблема волнует и его и что он готов участвовать в ее обсуждении. Таким образом, предъявляется один из главных атрибутов учебного проекта – проблема, но не просто как информация, а как реалия жизни вместе с личностным отношением к ней учителя, с его пониманием, что проблема важна, требует внимания, рассмотрения и поиска ее разрешения.

Ученикам становится очевидным, что эта проблема важна для определенного круга людей, что ее разрешение остро необходимо. А главное, ребята могут ее решить, если постараются, организуются вместе.

По времени этот этап осуществления проекта является самым коротким. Но он настолько важен, что при отсутствии его или неправильном, нерезультативном выполнении можно не достигнуть ожидаемых результатов: учащиеся будут работать без личной заинтересованности, с мотивами, не имеющими ничего общего с интересом к рассматриваемой теме. Таким образом, может быть искажена вся идея метода проекта.

Для дальнейшей работы на первом этапе и учителю и учащимся понадобятся навыки проблематизации. Под проблематизацией мы понимаем рассмотрение проблемы и разбивку ее на ряд подпроблем, что можно сделать. Если посмотреть на проблему под разными углами зрения, глазами различных участников рассматриваемого сюжета, ситуации или в зависимости от обстоятельств ее возникновения.

Проблематизация.

Проблематизация – это аналитический процесс работы в проблемном поле с целью выделения проблемы или ряда проблем для последующего их рассмотрения и решения.

Проблемное поле – это часть предметной области теоретического или практического знания человечества, в котором имеются неразрешенные задачи, непознанные разделы и вопросы.

Проблематизация начинается с очерчивания и обозначения проблемного поля или и его части. Затем формулируется проблема в самых общих чертах, задавая только вектор направления поиска проблемы или ряда проблем для последующего решения.

Следующим шагом проблематизации может быть высказывание тех точек обзора, углов зрения, под которыми может рассматриваться предложенная проблема. При наложении условия рассмотрения проблемы, т.е. рассмотрения ее не вообще, а под определенным углом зрения, происходят сужение, конкретизация уточнение проблемы. А рассмотрение проблемы под разными углами зрения приводит к формулированию нескольких похожих проблем, которые можно назвать подпроблемами исходной.

Из полученных таким образом множества формулировок проблемы выбирается наиболее важная, или актуальная, или доступная для решения с первого взгляда. Возможно, что полученные формулировки не поддаются ранжированию, но выстраиваются в ряд по определенной логической закономерности в порядке очередности их решения.

Если полученная формулировка все еще слишком общая и недостаточно конкретна для немедленного ее решения, процесс уточнения проблемы можно повторить уже на новом уровне, т.е. проделать разбивку ее на ряд подпроблем с последующем ранжированием и выбором самой подходящей.

Проблематизация – это одно из специфических умений, на выработку которого у учащихся нацелен учебно – воспитательный процесс современной школы. Проблематизация является одним из элементов проектной и исследовательской деятельности учащихся при выполнении учебного проекта.

Обучение проблематизации может происходить не только в процессе осуществления учебного проекта. Формировать представления о проблематизации, начальные умения можно во время любой другой учебной деятельности при использовании учителем проблемного метода, проблемного подхода к введению темы и обобщению уже изученного.

В случае работы, учащихся в рамках учебного проекта проблемное поле очерчивается педагогом для обучения навыкам проблематизации, а не для решения задач, не решенных еще человечеством. Обучение методом учебных проектов позволяет ученику усваивать новые знания через "открытие" новых для ученика истин.

Если проект предполагает рассмотрение общей проблемы в разных группах под разными углами зрения, то проблематизация происходит до разбивки учащихся на группы. Если проекта предполагается рассмотреть одну и ту же, но в разных группах, искать свои пути и способы решения, то проблематизацией занимается каждая группа отдельно.

Проблема и сюжет (т.е. ситуация, в которой возникла проблема) должны быть обрисованы так, чтобы следующим шагом была формулировка цели и задач проекта. Целью проекта всегда является нахождение способа решения проблемы. Ее формулировка возникает из проблемы проекта. Задачи проекта формулируются для того, чтобы ответить на вопрос, как достичь обозначенной цели.

Таким образом, из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цели и задачи проекта.

Этому очень важному этапу предшествует не менее важный этап предварительной подготовки учителя к работе с проектом. Педагог, выбирая проект, должен мысленно соотнести его с силами и возможностями конкретных детей, наличием требуемого обеспечения проектной деятельности.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым, иначе можно свести все положительные результаты на нет. Для разных проектов потребуется разное обеспечение для работы над ними.

- Материально – техническое: компьютер с периферийным оборудованием, программное обеспечение, звукозаписывающее устройство, звукопроизводящее и звукомонтажное оборудование и т.д.

- Информационное: печатные, электронные, аудио и видео источники информации.

- Организационное обеспечение: специальное составление расписания, выделение подходящей аудитории, предоставление ресурсов Интернет в удобное время.

- Учебно-методическое обеспечение: учебники, учебные пособия, методички, электронные пособия.

- Кадровое обеспечение: консультация специалистов.

- Обеспечение мотивации детей: доступными, выбранными сообразно с интересами и возможностями возраста темой, сюжетной канвой и проблемой учебного проекта.

Формы презентаций и их учебно-воспитательный эффект.

Одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Она завершает, подытоживает работу над проектом и важна как для учащихся, так и для учителя.

Выбранный способ презентации или опирается на уже сформированные умении проводить публичные выступления и демонстрации, или в процессе работы над проектом эти умения формируются и развиваются. На презентации может происходить демонстрация или альбома, или альманаха, или эскиза, чертежа во время устного доклада. Результата может быть предъявлен в виде концерта, спектакля, фильма, слайд – шоу, web – сайта...

Презентацией является не только демонстрация продукта, но и рассказ о самой деятельности, рассказ о том, какие были трудности в ходе работы над проектом, какие возникали идеи, как они обсуждались, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, как преодолевались трудности. Во время презентации мы получаем представление о том, что было сделано во время проектной деятельности.

Педагогической целью проведения презентации является развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся:

- Кратко, достаточно полно, лаконично (10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта.

- Демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения.

- Анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения.

- Демонстрировать найденное решение.

- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом.

- Проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

Проектным уроком мы называем урок, который проводится в рамках предметной классно – урочной системы с целью формирования проектной деятельности обучающихся путем осуществления учебного проекта. Состав учащихся может быть одновозрастным и разновозрастным. Длительность проектного урока не может превышать двух академических часов.

Работа над учебным проектом на проектном уроке может занимать часть времени урока, тогда проект начинается и завершается целиком на одном уроке. На таком уроке проектное обучение может комбинироваться с предметным обучением в различных формах и методах. Например, фронтальное повторение материала по теме урока, переходящее в обсуждение реально существующей ситуации практического применения, изученного теоретически, затем переходит в эвристическую беседу по поводу существующих в рассматриваемой ситуации проблем. Происходит логическое погружение учеников в проблемное поле и общая работа по формулированию проблемы проекта все оставшееся время урока посвящается групповой работе над общей проблемой, завершающееся презентацией результатов по каждой группе и обобщению, которое делает учитель.

Возможно, весь урок от начала до конца отдается проектной деятельности, когда работа над проектом на таком уроке проходит все или часть этапов. Такой урок иногда называют и проектным и уроком с приставкой, означающей этап в осуществлении проекта. Например, проектный урок – презентация, или урок погружения в проект, или проектный урок информационного поиска.

Проектный урок может быть построен на монопредметном или межпредметном содержании.

Если в рамках проектного урока или серии таких уроков вся самостоятельная деятельность детей в проекте начинается и заканчивается на уроке (уроках), то такая форма организации осуществления проекта называется урочной.

Если осуществление проекта происходит как на уроках, так и вне урока, форма организации называется урочно – внеурочной.

Виды урочных занятий для формирования проектной деятельности.

Первый вид – проектный урок или включает в себя как составную часть учебный проект, или целиком состоит из работы над проектом. Он может быть посвящен реализации части учебного проекта, осуществляемого в урочной или в урочно – внеурочной форме.

Второй вид – урок, на котором ставится триединая дидактическая цель как относительно освоения того или иного предметного содержания, так и относительно формирования и развития универсальных умений, относящихся к проектным умениям. Это могут быть практические урочные занятия с включением фрагментов самостоятельной деятельности учащихся.

Третий вид – урок, на котором помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. Для этого возможно использование традиционных уроков, на которых учащимся обычно отводится пассивная роль зрителя, слушателя и повторителя, услышанного. На этих уроках при решении задач проектного обучения необходимо перевести ученика в активную позицию: дать ему возможность не только усваивать готовое, но и самостоятельно или вместе с учителем организовывать учебную деятельность, добывать и анализировать информацию, принимать решение в разнообразных ситуациях.

Типы проектных уроков.

Проектные уроки по отношению к предметному содержанию могут быть разного типа.

Обобщающие проектные уроки нацелены на обобщение изученного материала. На таких уроках в работе над проектом используются ранее полученные знания, которые в процессе проектной деятельности углубляются, расширяются и систематизируются. На таком уроке расставляются акценты личностной значимости полученных знаний не учителем, а учеником.

Предваряющие проектные уроки позволяют сделать введение в тему, которая будет изучаться. Информация и знания, усвоенные учащимися в процессе работы над таким проектом. Позволяет увидеть сферу применения знаний, которые будут получены в предстоящем тематическом блоке программы.

Учебно-тематический план проектного и предметного обучения.

Традиционно при составлении календарно-тематического планирования учитель выбирает те моменты в плане, где заканчивается один тематический блок и начинается другой. Вот эти моменты и могут быть удачным местом для организации проектного урока.

Проектные уроки будут возможны 2,3, или 4 раза в учебном году.

Цели и задачи проектного урока.

Необходимым моментом в создании и описании проектного урока является четко поставленные учителем цели и задачи, которые направлены как на формирование проектной деятельности, так и на освоение предметного содержания.

В описании проектного урока необходимо показать, как формулируются цели и задачи обучения, развития и воспитания в проектном и предметном обучении, а также приращения – стартовые и ожидаемые уровни обученности.

Разработка урока с мини – проектом и их описание с помощью методического паспорта.

При разработке урока с мини – проектом заполняется схема описания проектного урока, таблица описания хода урока, т.е. описание деятельности учителя и учащихся на отдельных этапах проектирования, таблица проектных умений и навыков, которые планирует сформировать учитель при проведении такого урока.

Методический паспорт учебного проекта можно использовать как алгоритм разработки и выстраивания мини-проекта. Паспорт заполняется до осуществления учебного проекта, являясь канвой проектирования, а по окончании урока вносит в него комментарии, определенные изменения и уточнения.

При проектировании урока важной частью является формулирование проблемной ситуации, которая является проблемным предъявлением задания на проектирование и является главной мотивацией учащихся на самостоятельный поиск способа решения проблемы, соответствовать возрастным особенностям учащихся и предметному содержанию урока.

На всех предметных уроках с мини-проектами обязательным условием является презентация результата коллективной деятельности по поиску способа решения проблемы. Рекомендуется завершать обобщающие уроки самооцениванием деятельности или экспертным критериальным оцениванием деятельности отдельных групп, которое производит учитель.

Для разработки методологических основ и технологии формирования готовности школьников к проектной деятельности, прежде всего, мы выделяем систему действий и операций, которые позволяют осуществлять проектную деятельность, и разрабатывать способ формирования структуры проектной деятельности. Выявлено, что при обучению проектированию, формировании проектной деятельности, проектной компетентности, должны решаться следующие задачи:

1. Поэтапное формирование необходимых отдельных проектных умений.

2. Формирование умения выполнять цепочки действий, соединенных в технологически обусловленные последовательности.

3. Формирование полного технологического комплекса умений в целостном проектировании, проектной деятельности.

Любое проектирование начинается с рассмотрения проблемной ситуации и в основе своей содержит такие умственные действия, которые приводят к мысленному отбору и выстраиванию мероприятий, действий и операций, которые будучи производимые с объектами проблемной ситуации позволяют разрешить проектируемую проблему.

В самом простом виде эти умственные действия мы можем видеть в планировании.

Умение проектировать требует умения анализировать проблемную ситуацию, задающую проблему и условия ее существования. Результатом такого анализа является проблема для последующего проектирования, из которой затем вытекает цель проектирования.

Цель проектирования – найти способ решения проблемы, заданной в описании ситуации. Цель проектирования обуславливает и ожидаемый результат – способ решения проблемы. Для получения результата проектирования требуются умения находить такие действия, которые изменяют заданную ситуацию, а также умения выстраивать из них цепочку, которая и будет искомым способом решения проблемы.

В случае формирования готовности к проектной деятельности учащихся осваиваемым содержанием являются способы действий и операций и способы деятельности. Это означает, что формирование такой готовности должно проводиться на принципах освоения деятельностного содержания, то есть в процессе деятельности с последующей рефлексией этой деятельности.

Рефлексия – одна из важнейших способностей, которая начинает складываться в младшем школьном возрасте. По определению В.И. Слободчикова, рефлексия – родовая способность человека, проявляющаяся в обращении сознания на себя, на внутренний мир человека и его место во взаимоотношениях с другими, на формы и способы познавательной и преобразующей деятельности.

Рефлексия позволяет:

- осознать и проанализировать свои действия.

- ответить на вопрос: "почему я так делаю?".

- обозначить осознанное действие предложенным термином.

- определить значение термина и получить понятие.

При формировании готовности школьников к проектной деятельности особое внимание уделяется формированию рефлексивных умений. В случае достаточно развитых рефлексивных умений учащиеся могут мысленно проектировать более эффективную организацию предстоящей работы.

Групповая форма организации работы, учащихся над заданием – очень важный методологический принцип. Несмотря на то, что у младших школьников в большинстве своем еще не сформированы умения группового взаимодействия и коммуникативная деятельность, мы используем работу в группах.

Во – первых, в ситуации групповой работы самостоятельная активность для ученика не так "тревожна и опасна", как индивидуальная. Это позволяет раскрепостить его и высвободить инициативу и самопроявление.

Во- вторых, она вынуждает ученика высказываться, предлагать, обсуждать, проговаривать и проделывать те действия, которые в индивидуальном режиме проходят в основном в умственном плане.

Исходя из принципов научной школы Л.С. Выготского, развивая психологическую теорию деятельности, В.В. Давыдов писал:

"Общественная или коллективная жизнь человека позволяет ему при использовании средств идеального плана отделять от самого себя свою деятельность и представлять ее как особый предмет, который можно изменять еще до того, как осуществится ее реальное выполнение. Тогда человек может видеть, оценивать и обсуждать свою собственную деятельность с позиций других членов коллектива".

При формировании готовности школьников к проектной деятельности для успешности групповой работы создается единое рабочее пространство путем сдвигания парт в полукруг и выравниванием их рабочих поверхностей, объединением рабочих материалов и инструментов, устранением прочих физических и психологических барьеров.

В курсе "Проектная деятельность" используется безотметочное оценивание. При использовании безотметочного оценивания формируется способность к самооцениванию.

Самооценка – еще один из важнейших моментов учебного проектирования, который завершает работу над проектом.

Самооценка включает рефлексию проделанной работы, полученного результата и личных достижений в преодолении трудностей. Самооценка необходима также при ответе на вопрос, разрешается ли проблема предлагаемым, найденным в процессе проектирования, способом. В процессе самооценивания ученик анализирует степень своей самостоятельности в произведенных действиях, что не получилось и почему.

Оценивание учащихся при групповой работе относится ко всей группе, при парной и индивидуальной – соответственно к паре и индивидуально.

критерии отбора наилучших работ просты: для положительной отметки необходимо, прежде всего выполнить работу в соответствии с требованиями задания.

По мере формирования умений анализа и презентации к критериям оценки добавляется качество презентации и рефлексии групповой работы во время презентации. По результатам оценивания учащиеся поощряются специальными медалями и свидетельствами. в тетради ставится отметка о награждении.

Учебное проектирование является новацией и на пути его внедрения встречаются объективные трудности. Одна из них – отсутствие у педагога ясного понимания того, что ему требуется знать и уметь для успешного проектирования с учениками.

При проектировании взаимоотношения учитель – ученик могут быть продуктивными, только если они носят характер сотрудничества, партнерства, уважительного отношения к проявлениям самостоятельности ученика. Условия для сотрудничества возникают при гибком сочетании самостоятельности и ответственности ученика с управлением со стороны учителя.

Опираясь на теоретическую литературу, можно сделать вывод:

Проект всегда дает возможность ученику учиться самому. Развиваются коммуникативные стратегии, школьники учатся действовать с разных позиций в коллективе.

Проектно – исследовательская деятельность предполагает совместную работу учителя и учащихся, способствует развитию творческих способностей детей, поисковой и исследовательской деятельности, самостоятельности учащихся.

В ходе работы над проектом, как правило, перерабатывается и обобщается большой информационный материал. Ребята используют материал не только из книг, газет и журналов, но также и Интернет-ресурсы. В проект вовлечены все учащиеся класса, что способствует высокому качеству знанию по предмету.

Организация и проведение уроков музыки с использованием технологии проектного обучения

Особенности проектирования в рамках урока музыки

В современных условиях гуманистической философии образование реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Одной из таких технологий и является проектная методика.

Проектная деятельность хорошо "накладывается" на изучение предметов искусства. Так как на уроках искусства происходит созидание через творчество, и созидание, прежде всего своего внутреннего мира через разнообразные виды художественной деятельности, как способность ребёнка создавать своё, новое, оригинальное, лучшее. Поэтому, ведущую роль должны играть творческие методы обучения.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной, учебной и исследовательской деятельности.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение обучающимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Главные цели введения проектного обучения в практику преподавания музыки:

- показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;

- реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем;

- продемонстрировать уровень обученности и знаний в области музыки;

- подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Отличительная черта проектной методики – особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

1. тематика музыкального проекта должна быть актуальной;

2. проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации;

3. необходимо вовлечь в работу всех обучающихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его музыкальных компетенций.

Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если обучающиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет, лишь созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Проектная деятельность позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания музыки. К ним относятся: разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и т.н. эгофактор.

Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

В преподавании музыки проектная деятельность может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.

Программа Е.Д.Критской и Г.П.Сергеевой предлагает тематическое планирование уроков музыки, которое позволяет использовать проектно – исследовательскую деятельность.

Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать о творчестве композиторов, истории создания произведений или музыкальных инструментов, высказывать собственное мнение, создавать собственные сценарии, готовить концерты, газеты музыкальной тематики и т.д.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения, обучающиеся широко используют и другие средства: музыкальное и презентационное сопровождение, рисунки, анкеты, графики и диаграммы, то есть задания выполняются и оформляются творчески. В данной системе обучения широко стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей: расширить кругозор детей, закрепить изученный материал, создать на уроке атмосферу праздника и пополнить кабинет музыки творческими работами детей.

Овладение знаниями в области музыки в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, повышает их уровень культуры. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

- во-первых, поскольку проектная работа дает возможность обучающимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность;

- во-вторых, должен быть четкий план их выполнения проектных работ. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

- в-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными обучающимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие – целый урок.

Проект осуществляется по определенной схеме:

1. Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить обучающимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта.

Сначала формируются рабочие группы обучающихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учеников к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением собранной информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, музыкальные спектакли, газеты, посвященные музыкантам и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию "успеха".

4. Презентация проекта.

Важным стимулом для развития личности обучающегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта.

5. Подведение итогов проектной работы.

Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

Методологические характеристики:

- Проблема – вопрос или комплекс вопросов

- Актуальность – почему важно изучать этот вопрос именно сейчас, сегодня, в настоящее время.

- Цель – запланированный результат.

- Задачи – что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

- Методы – как решать задачи, проводить исследование.

- Гипотеза – предположение, требующее доказательств.

- Теоретические основания – теории, в рамках которых проводится исследование.

- Объект – что исследуется.

- Предмет – как, в каком аспекте исследуется объект.

Параметры внешней оценки проекта:

- значимость и актуальность темы;

- корректность используемых методов;

- активность каждого участника проекта;

- коллективный характер принимаемых решений;

- характер общения и взаимопомощи;

- глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

- эстетика оформления результатов;

- умение отвечать на вопросы оппонентов.

Работы рецензируются по следующим критериям:

- Актуальность поставленной цели.

- Новизна решаемой задачи.

- Оригинальность методов решения задачи, исследования.

- Новизна полученных результатов.

- Уровень проработанности исследования.

- Изложение доклада и эрудированность автора.

- Оформление работы.

По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения предмета "Музыка":

1. Ролевые проекты, например, инсценировка детских песен, разыгрывание фрагментов биографии композиторов и.т.д.

2. Информативно-исследовательские проекты, например, "Изучение биографии композитора", "Как создавалась опера", "Путешествие в мир музыкальных инструментов"

3.Сценарные проекты – сценарий внеклассного музыкального мероприятия для школы или отдельного класса.

4. Творческие проекты – музыкальные спектакли, театрализованные концерты, фестивали и т.д.

5. Информационные проекты – музыкальные стенгазеты, материалы для стендов, публичное выступление с сообщением по какой-либо теме и.т.д.

6. Практико-ориентированные проекты, например, дидактический материал по какой-либо теме, создание музыкальной игры и её описание и т.д.

По признаку предметно-содержательной области:

- монопроекты (вполне укладываются в классно – урочную систему)

- межпредметные проекты (используется в качестве дополнения к урочной деятельности)

По количеству участников проекта:

- индивидуальные

- парные

- групповые

По продолжительности проекта:

- краткосрочные(2-6ч.)

- средней продолжительности(12-15ч.)

- долгосрочные

По результатам:

- доклад, альбом

- афиша

- видеофильм

- мюзикл

Проекты предполагают активизацию обучающихся: они должны сами добывать новые знания, общаться с другими людьми, искать фотографии и рисунки, и даже самостоятельно монтировать музыку и записывать ее. И, наконец, обучающиеся, имеющие разный уровень музыкальной компетенции, могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который обладает недостаточными музыкальными познаниями, может прекрасно владеть компьютером и т.д.

Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который выполняют ученики, должен вызывать в них интерес, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.

"…дети любят искать, сами находить. В этом их сила", – писал А.Эйнштейн; а "…творчество – разновидность поисковой активности", утверждал В.С. Ротенберг и что "на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького "искателя истины", необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искания истины, лелеять проснувшуюся жажду знания",- писал К.Н. Вентцель.

Принятый на веру материал обычно легко и быстро забывается, но если ребенок сам выработает мысль, самостоятельно освоив новое знание, то мысль эта сделается его собственностью.

Наиболее полно и широко применяю проектное обучение в классах, где общий уровень развития обучающихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний. Проектирование использую, как на уроках в рамках программного материала, так и во внеурочной деятельности.

В начальной школе учебно-практическая самостоятельность состоит в высоком уровне владения способами действия. Проектная деятельность в начальной школе существует еще не в полной форме, это короткие творческие задания, вытекающие из изученного материала, расширяющие для ребенка ареал применения способа.

Проект: "Мой музыкальный инструмент"

Класс: 2

Тип проекта: творческий.

Планируемый результат: ученики мастерят шумовые музыкальные инструменты, представляют их классу, аргументируя выбор и показывая способ изготовления.

Цель: Создание группы шумовых инструментов для дальнейшей работы в классе путём исследования окружающего пространства, применяя на практике свойства предметов для извлечения звуков.

Задачи:

1. Изготовление шумовых инструментов, подготовка инструкций, как другим ребятам можно сделать такие же инструменты.

2. Развитие исследовательских, коммуникативных, презентационных, артистических, творческих навыков, музыкальных способностей.

3. Развитие внимания, мышления, творческих способностей, представлений об окружающем мире.

Работа над проектом:

Сообщение учителя о том, что предстоит необычная работа, выполнять которую нужно будет, разделившись на группы. Первым делом должен быть сделан акцент на важности того продукта, который дети должны сделать: придумать и изготовить из подручных материалов (баночек, крышечек, крупы, пуговиц, столовых принадлежностей) шумовые инструменты для того, чтобы пользоваться ими на уроке для исполнения сопровождения музыкальных произведений. Но не только! Нужно сделать такие рекомендации, по которым и другие ребята смогут сделать точно такие же инструменты.

Сразу определяется алгоритм работы:

1. Исследовать всё в доме и на улице, что может издавать необычные шумовые звуки, при недостатке идей обратиться в библиотеку.

2. Пользуясь этими исследованиями, попытаться смастерить шумовой инструмент.

3. При затруднении можно обратиться к родителям или учителю для помощи.

4. Описать, как и из чего можно изготовить такой же инструмент.

5. Рассказать о своём инструменте на уроке ребятам и показать, как он звучит, используя известную песню.

Проект: "В стране музыкальных загадок"

Тип проекта: творческий

Участники: ученики 4 класса

Продолжительность: 3 урока

Цель и содержание: проект нацелен на закрепление детьми пройденного материала (музыкальных терминов, фамилий композиторов, названий произведений и музыкальных жанров) в форме музыкальных загадок разных видов (кроссворд, сканворд, шарады, ребус, загадка и т. д.)

Продукт: стенгазета с музыкальными загадками к предметной неделе.

Задачи проекта: разработка и составление музыкальных загадок, оформление лучших из них в общую классную стенгазету для участия в конкурсе стенгазет по музыке.

Материалы: справочные издания, учебники по музыке, 4 листа ватмана, оформительские наборы.

Ход работы над проектом.

1-й урок (20 минут до конца)

- Очень скоро в школе начинается "Неделя музыки". Для 4-х классов предлагается выпуск стенгазет, в которых вы должны показать своё творчество, знание музыки, свою неординарность в решении этой проблемы. Для этого нам нужно каждой группе составить такую загадку по музыке, из которой бы было видно, что вы узнали нового на уроках. Разделитесь на группы по пять человек, попытайтесь выбрать для себя форму, в которой вы будете составлять свою загадку, определите, кто чем займется в этой работе и действуйте! На следующем уроке вам нужно будет представить готовые оформленные загадки либо в форме кроссворда, либо сканворда, шарады, или ребуса. В процессе представления ваших работ мы выберем лучшие и поместим их в стенгазету. Преступайте к работе! Желаю успеха! Постарайтесь каждый внести свой вклад в это дело, так как от этого зависит общий результат!

Между 1-м и 2-м уроками: самостоятельная работа.

2-й урок (20 минут до конца): показ и обсуждение эскизов, выбор лучших работ, планирование оформления их редакционной группой в общую стенгазету.

Между 2-м и 3-м уроками: самостоятельная работа редакционной группы по оформлению стенгазеты.

3 урок: презентация готового продукта, обсуждение результатов, представление газеты на конкурс.

Проект: "Ритм".

Тип проекта: Информационный.

Тема учебного плана по предмету: "Вначале был ритм"

Участники проекта: учащиеся 6 класса

Цель проекта: вызвать у детей интерес к изучению выразительного средства музыки – ритм.

Задачи проекта:

- Сформировать представление о ритме, как об основе музыкальных жанров.

- На основе чувственных ощущений научить отличать разные ритмические рисунки.

- Возбудить интерес к форме работы в группах.

Вид проекта: монопроект

Форма работы: групповая

Время, запланированное на реализацию: 2 урока

Актуальность проекта:

Танец – это самый древний и богатый вид искусства: очень интересный, многогранный, яркий, несущий в себе огромный эмоциональный заряд. Сущность танца – движение. Движение – это выражение мыслей, чувств, стремлений человека, это действие, рождённое душой. Особенностью танцевальной музыки является ритм, который заставляет человека выполнять определённые танцевальные движения.

Танец от своих древних истоков до современности не утратил свою актуальность, продолжает заставлять человечество двигаться и выражать в движениях свои эмоции. Проект направлен на повышение интереса к изучению ритмических рисунков разных танцев.

Ожидаемый результат: развитие личностного роста ребёнка. В процессе самостоятельного добывания знаний учащиеся познакомятся с особенностями танцев разных народов, будут совершенствовать навыки анализа музыкального произведения, развивать умения публичного выступления работы в программах Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint.

Описание проекта:

За время реализации проекта ребята распределились на группы. Каждая группа поставила проблемный вопрос для своей работы. Для учащихся 6 класса нужна не просто проблема, она должна быть актуальна с точки зрения ученика и иметь практическую направленность, поэтому учитель на этом этапе работы направляет и корректирует действия учеников.

Первую группу заинтересовал танец полька. В своей работе дети отвечали на вопрос: Почему у польки весёлый характер?"

Проанализировав ритмические особенности польки, узнав в какой стране появился танец, и почему он так называется, пришли к выводу: что двухдольный размер и ритмическая особенность польки делает этот танец подвижным и весёлым.

Вторая группа анализировала танец вальс. Отвечала на вопрос: "За что все так полюбили вальс?"

Обратившись к рождению и распространению вальса, узнав о его особенностях – выяснили, что признаки вальса это трёхдольность с акцентом на первую долю в характере плавного кружения. За волшебную лёгкость, ритмическую особенность, плавность и красоту кружения люди полюбили этот танец.

Третья группа поставили для себя следующий проблемный вопрос: "Что за танец полонез?"

Работа этой группы была направлена на выяснение характера движений полонеза, анализ ритмического рисунка, появления и распространение танца в мире.

Вывод, к которому пришли ребята, работая над проектом. Своеобразие ритма определяет особенность танцевальной музыки. У каждого танца свой ритмический рисунок, который определяет индивидуальность танца.

Ребята собрали интересный материал и оформили его в виде мультимедийной презентации.

Результаты работы были представлены на итоговом уроке по изучению выразительного средства музыки ритм.

По работе каждой группы была оформлена таблица. Учащиеся класса оценивали оригинальность проблемного вопроса и оформление работы.

Проект: "Музыкальная сказка"

Класс:5

Тип проекта: творческий

Тема: "Музыкальная сказка"

Продолжительность: 3 урока.

Цель: разработка и сочинение сказок о "волшебной" силе музыки, изготовление сборника музыкальных сказок.

Педагогические задачи проекта: развитие художественно-эстетических творческих способностей младших школьников, формирование коммуникативных умений, навыков ролевого группового взаимодействия, воспитание интереса, увлеченности и деятельностного отношения к музыке.

Роли: Авторы, Художники-оформители, Руководитель проекта.

Ход проекта:

- В нашей школе объявляется конкурс на лучшую музыкальную сказку. Я приглашаю и вас поучаствовать в нем. По итогам конкурса лучшие работы будут отобраны для сборника сказок. Ваша задача разработать, сочинить и оформить сказки, в которых музыка бы играла главную роль и помогала героям сказки в жизни. Решите, о чем вы хотите рассказать в своей сказке, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на листе задания:

- Герой сказки – Музыка

- Оригинальность

- Простота и доступность сюжета.

Все решения должны быть сформулированы так, чтобы все в группе были с ними согласны. На сегодняшнем уроке вам предстоит придумать план и разделиться по ролям. Для дополнительной работы я приглашаю вас в течение недели собраться в библиотеке в любое удобное для вас время. К следующему уроку вы должны приготовить свои сказки на черновиках для того, чтобы исправить неточности. А на третьем уроке я жду от вас красиво оформленные работы на альбомных листах, из них и выберем общим обсуждением лучшие сказки для сборника.

Проект: "Музыка в театре, в кино, на телевидении"

Класс: 5

Тип проекта: творческий

Цель: создание попурри из песен известных детских фильмов и мультфильмов с общей тематикой.

Педагогические задачи проекта: развитие художественно-эстетических творческих способностей школьников, формирование коммуникативных умений, навыков ролевого группового взаимодействия, воспитание интереса, увлеченности и деятельностного отношения к музыке.

Готовясь к проектному уроку, дети готовят ответы на учебные вопросы по группам:

- Что роднит музыку с литературой?

- Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?

- Что она потеряла бы, если не было ни поэзии, ни прозы?

На этом этапе дети учатся работать с различными источниками и выделять самое главное из огромного потока информации.

На уроке используя полученные знания, дети, находят ответы на проблемные вопросы:

- Что стало бы с литературой, если б не было музыки?

- Соперники или друзья музыка и литература?

Ответы на учебные и проблемные вопросы помогают ребятам ответить на главный основополагающий вопрос урока: Можно ли провести точную грань между искусствами: музыка и литература?

К концу урока учащиеся каждой группы представляют свой музыкальный проект: Попурри из песен известных детских фильмов и мультфильмов. Каждый такой проект должен быть не просто набором куплетов, но и иметь общую тематику и смысл: о дружбе, о доброте, о школе и т. д.

На уроке каждая группа представляет свою работу, другие участники выбирают самый удачный, при этом оцениваются содержательность, смысловая последовательность куплетов и эмоциональное исполнение.

И так, проектная деятельность на уроке музыки дает возможность расширить сферу действий в области искусства. Это вид учебной деятельности помогает разнообразить образовательный процесс, поддержать непосредственный интерес к изучаемому материалу для младших школьников или становиться формой организации учебной деятельность старшеклассников.

Мы считаем, что уроки музыки с использованием проектной деятельности наиболее интересны, не традиционны и эффективнее для восприятия учебного материала.

Организация уроков музыки с использованием технологии проектного обучения

В наше время возникла острая необходимость в творческом развитии подрастающего поколения. Так как творчество немыслимо без познавательной активности современное школьное образование не возможно без исследовательской работы учащихся.

Проектная деятельность учащихся организованная, как средство активизации познавательной деятельности, развития креативности, исследовательских умений является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в свете новых образовательных стандартов.

Основной целью работы с учащимися мы видим в развитии креативности, в создании не стандартных уроков (урок – концерт, урок – игра, урок – конкурс, урок – путешествие, творческая гостиная, музыкальный салон), в ходе которых, реализуется много интересных проектов.

Перед собой учитель всегда ставит задачу: как заинтересовать учащихся, как "влюбить" их в предмет? Ведь критерием успешности обучения становиться не только результативность в изучении учебных предметов, но и отношение ученика к возможностям собственного познания, приобретения личностного опыта в процессе обучения нестандартными средствами, стремлением самостоятельно добывать и использовать новые знания.

А МУЗЫКА – это особенный предмет, предмет ИСКУССТВА, на котором господствуют методы педагогики искусства и различные формы творческой деятельности, которые помогают раскрывать творческий потенциал детей и все это прекрасно сочетается и реализуется и в проектной деятельности.

Анализируя свои уроки, наблюдая за детьми, мы видим, что учащимся интересно то, что прошло через их индивидуальное усилие. Поэтому исследовательская деятельность открывает обучающимся новые возможности творческого самовыражения в различных формах исполнительской деятельности – хоровом пении, художественной импровизации, музыкально-драматической театрализации.

Современное представление о результатах образования – это самостоятельность – учебно-практическая, социальная; компетентности в разрешении проблем, в принятии решений и т.д.; ответственность и инициативность. Такие результаты недостижимы иначе как через проектную деятельность школьников. И в этом смысле проектная деятельность имеет место на протяжении всего школьного обучения.

Проектная деятельность неоднородна на разных этапах школьной жизни ребенка; она выполняет разные функции, служит разным целям, строится по-разному.

Проектная деятельность в своем развитии проходит ряд качественных этапов, обусловленных своеобразием возрастного развития учащихся (младший, средний, старший школьный возраст) и требующих особых средств ее освоения, соответствующих генезису ведущей деятельности и новообразованиям личности как основным линиям психического развития.

Какие возможности к проектированию имеет ученик, обучаясь в пятом классе общеобразовательной школы? Рассмотрим психофизиологическое развитие ребёнка в возрасте 11 -12 лет.

В этом возрасте ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою "самость", стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.

Основные новообразования школьника:

1. личностная рефлексия;

2. интеллектуальная рефлексия.

Личностная рефлексия. У детей в возрасте 11 – 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью.

Рефлексия интеллектуальная. Имеется в виду рефлексия в плане мышления. В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают.

11 – 12 лет – это период умственного развития – период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат.

На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.

Дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти, всегда одного с ними пола. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы.

С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.

Исходя из психофизиологических особенностей ребенка 11 – 12 лет, мы можем с уверенностью сказать, что новообразования школьника в этот период его развития способствуют использованию проектной деятельности на уроках.

Если учитывать, что обучение проектной деятельности начинается с младшего школьного возраста, то для создания проектной деятельности в 5 – ом классе ученик обладает следующими умениями:

- проблематизация – умение формулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации или явления;

- целеполагание – умение формулировать цель деятельности;

- планирование –умение формулировать задачи, определять этапы, исполнителей проекта;

- анализ результатов и рефлексия –умение анализировать результат проекта;

- презентация и защита – умение представлять результаты выполненного проекта

В рамках проектной работы на уроках музыки учащиеся пятого класса сами формулируют гипотезу и проблему, цели и задачи, определяли актуальность проблемы, последовательность работы, предполагают ожидаемые результаты. За период проектной работы ребята выполняют ряд творческих заданий:

- выразить в стихах гипотезу, проблему, вывод для использования их в презентации;

- подобрать стихи, созвучные музыкальным произведениям;

- написать сочинение по прослушанному произведению;

- проанализировать музыкальные произведения;

- подобрать музыкальные произведения для озвучивания презентации.

Мы представляем урок с мини – проектом. Урок проводился в 5 "А" и 5"В" классах, которые прошли обучение по УМК "Проектная деятельность" в начальной школе.

Этот курс позволил сформировать готовность учащихся к проектной деятельности.

Цель основной школы – сформировать проектную деятельность, как планируемый результат образования за курс основной школы.

Данная цель может быть реализована на предметном содержании различных дисциплин, как в урочном режиме, так и при выполнении внеурочных индивидуальных и групповых проектов.

У учащихся пятых классов в процессе нашей работы на уроке происходила дальнейшая актуализация умений и навыков проектной деятельности.

Образовательная цель:

Используя, знания по курсу "Музыка" по теме " Песня – наш вечный спутник" продолжить формирование проектной деятельности у учащихся.

Ход урока:

- Погружение в проект;

- Организация деятельности;

- Деятельность по поиску способа решения проблемы;

- Презентация результатов проектной деятельности;

- Экспертное оценивание по номинациям результатов деятельности групп.

Хотя на уроке был осуществлён полный цикл проектирования с помощью учителя, основное внимание было уделено актуализации умения коммуникативного взаимодействия в группах на общий результат и умения презентовать результат проектной деятельности.

Урок не вызвал больших затруднений у обучаемых, режим проектного урока был для них привычным. На отдельных этапах разработанного урока происходило также формирование УУД всех видов. В этом учебном году урок будет транслироваться в 5 -ых "В" и "Д" классах.

Разработка урока сопровождается следующими методическими документами:

1.рабочей презентацией – показ презентации.

2. Методический паспорт учебного проекта

Название проекта	"Нам песня строить и жить помогает"
ФИО разработчика проекта	Кузнецова Наталья Валентиновна
Название образовательного учреждения	ГБОУ ГИМНАЗИЯ №491 "Марьино"
Год разработки учебного проекта	2012 год
Опыт использования	В двух пятых классах.
Проблемная ситуация	В каждой песне, которая создаётся авторами, есть определённая на данном историческом этапе проблема, которая решается авторами при создании музыкального произведения. Песни – это отражение нашей жизни, действительности. Есть песни, которые живут долго, а есть песни, которые исчезают достаточно быстро. Почему так происходит?
Проблема проекта	Как, каким образом на примере выбранной песни доказать, что эта песня будет сопровождать нас по жизни и не исчезнет со временем
Цель	В каждой песне, которая создаётся авторами, есть определённая на данном историческом этапе проблема, которая решается авторами при создании музыкального произведения. Песни – это отражение нашей жизни, действительности. Есть песни, которые живут долго, а есть песни, которые исчезают достаточно быстро. Почему так происходит?
Задачи – этапы – способы решения	- Организовать рабочие группы - Распределить роли в группе: а) поэт б) композитор в) дирижер г) музыковед д)художник - Выбрать с помощью жеребьёвки песню для изучения - Проанализировать выбранную песню - Написать синквейн. - Презентовать результаты работы и исполнить один куплет песни.
Форма организации детей	груповая
Ведущая деятельность	Творческий
Сфера применения результатов	Культурологический Социологический
Используемые технологии	мультимедиа
Форма продуктов проектной деятельности	синквейн
Способ объединения результатов на презентации	конкурс
Виды презентации	устный рассказ и исполнение песни
Класс или возраст детей	5 класс, 11 лет
Количество участников	46 человек
Предметная область	музыка
Состав участников	одноклассный
Характер координации	явный
Темы учебно-тематического плана предмета(ов)	"Песня – наш вечный спутник"
Время работы	Урок.
Цели обучения, развития, воспитания	Обобщить знания учащихся о музыкальном жанре – песня. Продолжить формирование проектной деятельности. Развитие музыкальной культуры, понимания жанров в музыке. Воспитание любви к русской песне, гордости за музыкальное богатство Родины, толерантного отношения между участниками группы.
Стартовый уровень обученности и сформированности ЗУН и специфических умений	Сформировано понятие о песне, как музыкальном жанре, сформированы умения целеполагания, коммуникативного взаимодействия на общий результат, умение работать по предложенному плану, в соответствии с предложенной ролью, презентации результатов деятельности.
Приращение в ЗУН и специфических умениях	Актуализация умений проблематизации, предвидение конечного результата деятельности.
Режим работы (организационная форма)	урочный
Техническое оснащение	Мультимедийный комплекс
Учебно-методическое оснащение	Тексты предлагаемых песен.
Информационное оснащение	Алгоритм составления синквейна.
Кадровое оснащение
Комментарий	Уроки прошли в благоприятной атмосфере, вызвали большой интерес учащихся, подтвердили сформированность отдельных умений проектной деятельности.

Дальше идёт схема описания урока. Она необходима, для того чтобы увязать урок согласно тематического планирования с уроком с мини проектом.

3. Схема описания проектного урока

Далее ход урока описывается в соответствии с этапами проектирования.

4. Ход урока по этапам

В процессе проектирования урока учитель предусматривает, какие проектные умения он хочет актуализировать или сформировать в процессе урока.

И ещё один урок, построенный с использованием технологии проектного обучения, который проводился в музее гимназии "Школьная планета":

Пояснительная записка к уроку музыки 5 класс по теме "Песня о школе – верный спутник в жизни человека".

Краткая аннотация урока.

Данный урок в 5 классе является обобщающим по теме: "Древний союз", "Слово и музыка".

В процессе обучения в 5 классе должны быть сформированы следующие УУД при изучении курса "Музыка".

Личностные УУД:

– формирование основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

становление самосознания и ценностных ориентаций, проявление эмпатии и эстетической восприимчивости;

- формирование способностей творческого освоения мира в различных видах и формах музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД:

- умение определять проблему, ставить учебные цели, проверять достижимость целей с помощью учителя;

- умение действовать по заданному алгоритму;

- осуществлять констатирующий контроль по результату действия.

Познавательные УУД:

- дальнейшее развитие способности наблюдать и рассуждать, критически оценивать собственные действия наряду с явлениями жизни и искусства;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

- овладение навыками ознакомительного чтения, умение выделять главное и второстепенное в тексте;

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- анализ существующего разнообразия музыкальной картины мира;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные УУД:

- умение выражать свои мысли, обосновывать собственное мнение;

- умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать;

- умение договариваться, находить общее решение;

- умение "слышать другого";

- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;

- взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;

- умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности;

- построение совместной деятельности и поиск в процессе учебных ситуаций нетрадиционных вариантов решения творческих задач.

- В нашем образовательном учреждении успешно работает сеть школьных музеев. Об истории развития нашей школы рассказывает экспозиция музея "Школьная планета".

На уроках музыки мы разучили три школьных гимна:

- "Гимн школы" музыка О. Митяева, слова. В. Куманиной.

- "Гимн ЦО" музыка Д. Окопного, слова М. Ляндо.

- "Вальс гимназиста" музыка Е. Крыловой, слова П. Иванова.

и песню "Школьный корабль" музыка Г. Струве, слова К. Ибряева.

При разработке сценария обобщающего урока пришла идея провести его в форме урока – экскурсии с элементами проектной деятельности.

В пространстве такого урока не только происходит формирование не только предметных ЗУН, но и формируются УУД и проектная деятельность в целом.

Воспитательная цель такого урока – формирование основ гражданской идентичности путём знакомства с историей развития школы и переживания гордости и эмоциональной сопричастности к истории и действительности школы, где мы учимся.

Формирование способностей творческого освоения мира в различных видах и формах музыкальной деятельности.

Используется компьютер, экран для показа презентации, фортепиано, экспонаты экспозиции музея "Школьная планета".

Урок – обобщение использован также для формирования проектной деятельности в соответствии с требованием ФГОС. Учитель на погружении в проект совместно с детьми в интерактиве рассматривает проблемную ситуацию, сужает её до проблемы, формулирует цель. Далее идет обсуждение плана группового взаимодействия на уроке для получения результата проектирования.

Оценивание деятельности групп проходит в соответствии с предложенными номинациями. Обобщающим итогом урока является коллективное исполнение песни "Школьный корабль".

План-сценарий урока.

"Песня о школе – верный спутник в жизни человека".

Цель:

Образовательные: Предоставить учащимся возможность получения практической информации по теме " История возникновения песен о нашей школе".

Пробудить познавательную активность и творчество.

Формировать навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью учащихся.

Повысить интерес к предмету.

Развивающие: формирование первичных умений проектной деятельности. Развитие логического мышления, коммуникативных умений, познавательного интереса

Воспитательные: воспитание бережного отношения к музыке, к слову, культуры коммуникации при фронтальной, групповой работе.

Оборудование:

- Фортепиано

- Экспонаты музея "Школьная планета"

- Ноутбук.

- Мультимедиацентр.

Структура урока.

1. Объявление темы урока.

2. Погружение в проект.

3. Организация деятельности

4. Деятельность по плану.

5. Рефлексия проделанной деятельности.

6. Итог урока.

Ход урока.

Дети заранее поделены на команды: 3 команды по 7 человек (при делении на команды смотреть уровень подготовленности учащихся)

1.Объявление темы урока. Учитель объявляет тему урока.

Тема урока: "Школьная песня – верный спутник в жизни человека".

2. Погружение в проект

Учитель предъявляет проблемную ситуацию:

В каждой песне, которая создаётся авторами, есть определённая на данном историческом этапе проблема, которая решается авторами при создании музыкального произведения. Песни – это отражение нашей школьной жизни, её истории, её действительности.

Совместно с детьми учитель сужает проблемную ситуацию до проблемы и цели путем интерактивной беседы.

Проблема:

"Как, каким образом на примере выбранной песни доказать, что она отражала жизнь нашей школы на определённом этапе её развития?"

Цель:

"Составить синквейн, который докажет, что песня, выбранная группой, отражала жизнь нашей школы на определённом этапе её развития".

3.Организация деятельности:

Учитель: Распределяет раздаточный материал. Знакомит с гидом. Выбирает с помощью жеребьевки песни. Напоминает, что каждая пеня соответствует определенному разделу музея "Школьная планета". Знакомит с номинациями. Учитель совместно с учениками составляет план групповой деятельности.

4.Деятельность по плану:

1. Группы, совместно с гидом рассматривают экспозиции музея и исполняют выбранные песни согласно тематике экспозиции.

2. По окончанию экскурсии учитель предлагает группам составить синквейн о выбранной песне.

5. Рефлексия проделанной деятельности:

Рефлексия заключается в презентации группового синквейна. По окончании презентации учитель как эксперт оценивает деятельность групп и вручает медали по номинациям.

6. Итог урока. Учитель совместно с учениками благодарит гида за интересную экскурсию. Класс вместе с учителем исполняет песню "Школьный корабль" и оставляет запись со словами благодарности в книге отзывов.

Технологическая карта урока.

Урок: музыка

Тема урока: "Песня о школе – верный спутник в жизни человека".

Класс: 5

УМК: Музыка. 5 класс. Рабочая программа по предмету "Музыка" для 5-8 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы по музыке для основного общего образования (2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 176 с.

Цели для ученика Обучающие: формирование умений анализа музыкального произведения; формирование первичных умений проектной деятельности; Развивающие: развитие логического мышления, коммуникативных умений, познавательного интереса. Воспитывающие: воспитание бережного отношения к музыке, к слову, культуры коммуникации при фронтальной, групповой работе.	Цели для учителя Образовательные: обобщение понятий песня, текст песни, музыка песни, музыкально – выразительные средства. Развивающие: формирование первичных умений проектной деятельности. Развитие логического мышления, коммуникативных умений, познавательного интереса Воспитательные: воспитание бережного отношения к музыке, к слову, культуры коммуникации при фронтальной, групповой работе.
Тип урока. Урок обобщение – экскурсия с элементами проектной деятельности.	Форма урока Экскурсия с элементами проектной деятельности.
Опорные понятия, термины Песня Мелодия Ритм Темп Фразировка Динамика Текст	Новые понятия Синквейн Проблемная ситуация Проблема Цель Задачи Результат Номинация
Формы контроля: Групповой синквейн.	Домашнее задание Не задано.
Используемое оборудование Фортепиано, ноутбук, мультимедийный проектор. Раздаточные материалы на печатной основе. Музейные экспонаты	Дополнительная литература Не использовалась.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемые методы, приемы, формы	Формируемые УУД	Результат взаимодействия (сотрудничества)
Мотивация Погружение в проект. Организация работы в музее. 5-6 минут.	Предъявление проблемной ситуации. Мотивация учебной деятельности, создание эмоциональной обстановки при совместном формулировании проблемы и цели урока.	Группы получают раздаточный материал, принимают проблемную ситуацию, совместно с учителем формулируют проблему и цель деятельности	Словесная форма. Постановка проблемного вопроса, подводящий к теме диалог.	Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.	Психологический настрой учителя и учащихся. Восприятие разных форм искусства. Эмоциональный отклик
организационный момент. 3минуты.	Объяснение целеполагания урока при осмотре экспозиции музея. Организация работы в группах. Уточнение понимания учащимися поставленных целей урока.	Определение цели учебной деятельности. Распределение ролей.	Фронтальная, эвристическая беседа.	Личностные: Смыслообразование организуемой деятельности; познавательные: работа с ассоциациями; коммуникативные: изложение своего мнения, подтверждение его фактами.	Умение делать сопоставительный анализ
Групповая деятельность на уроке 15 минут	Организация работы в группах при осмотре экспозиции музея.	Работа в группах, исполнение песен о школе в соответствии с этапами экспозиции музея. Составление синквейна.	Групповая работа. Практический метод. Приём познавательной активности через творческое задание. экспозициями музея, раздаточным материалом.	Личностные: ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; познавательные: представление информации в разных формах; регулятивные: поиск и выделение необходимой информации, умение строить речевое высказывание; коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации, изложение своего мнения, уважительное отношение к чужой позиции	Вырабатывать уважительное отношение друг к другу при работе в группах и при отчётах групп. Эмоциональный отклик.
IV. Проведение – рефлексии, оценивание деятельности по номинациям. 15 минут	1.Выявление осознанности восприятия музыкальных произведений. 2.Осуществление обобщения знаний по результатам предъявления синквейна.	Презентация результатов групповой деятельности в виде синквейна.	Работа в группах, выбор человека, который сможет обобщить сказанное.	Личностные: самопроверка и взаимопроверка; регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно строить письменное высказывание; коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнёра.	Развитие умения составлять монологическое высказывание, выслушивать и принимать во внимание чужое мнение
v. Этап завершения урока. Подведение итога урока. 5-6 минут	1.Организует исполнение песни "Школьный корабль".	Исполнение песни.	Групповая деятельность.	Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.	Проявление толерантности.

Анализ возможности формирования УУД и элементов проектной деятельности на уроках музыки с мини проектами можно провести путем тестирования. Для мониторинга сформированности уровня умений проектной деятельности использовались тексты тестов из курса "Проектная деятельность" – авторы Н.Ю. Пахомова, И.В. Суволокина, И.В. Денисова. Таблица и график сформированности умений приводится ниже.

3. С чем нужно это делать, когда работаешь над заданием?

анализировать
планировать
выполнять
представлять
руководить

Всего в тестировании участвовало 50 человек. Проанализировав возможности формирования УУД и элементов проектной деятельности на уроках музыки с мини проектами путем тестирования, мы получили следующие результаты:

1.

	Правильно	Неправильно
Знаю	46 чел. – 92%	4 чел. – 8%
Умею	47 чел. – 94%	3 чел. – 6%
Не получается	3 чел. – 6%	---
Нравится	47 чел. – 94%	---
Не нравится	3 чел. – 6%	---

2.

	Правильно	Неправильно
Проблема	42 чел. – 84%	8 чел. – 16%
Проблемная ситуация	44 чел. – 88%	6 чел – 12%
Цель	42 чел – 84%	8чел – 16%
Задачи	47 чел – 94%	3 чел – 6%

3.

	Правильно	Неправильно
анализировать	47чел. – 94%	3 чел. – 6%
планировать	44 чел. – 88%	6 чел. – 12%
выполнять	42 чел	8 чел.
представлять	42	42 чел
руководить	47чел. – 94%

Таким образом, результаты тестов показывают положительную динамику формирования основных понятий и умений проектной деятельности.

Литература

1. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта [Текст] / М.Ю. Бухаркина // сборник материалов по проектированию учебного процесса. – М., 2003. – С. 38 – 41.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под редакцией В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений [Текст]6 в шести томах. / Л. С. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. – М., 1983. – Том 3 – 367 с.

4. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования [Текст] / Ю.В. Громыко. – М.: Моск. Академия развития образования, 1996. – 545 с.

5. Громыко Ю.В. Исследование и проектирование: различие типов мыследеятельности и их содержания [Текст] / Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко // Исследовательская работа школьников. – 2004. – №3. – С. 16 – 21.

6. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения [Текст] / В.В. Гузеев // Директор школы. – 1995. – №6. – С. 39 – 47.

7. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении [Текст] / В.В. Давыдов. – М., 1972. – 245 с.

8. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. – М., 1986. – С. 23 – 27.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – С. 280 – 282.

10. Дьюи Дж. Школы будущего [Текст] / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. – М.: Работник просвещения, 1922. – С. 152 – 156

11. Заир – Бек Е.С. Основы педагогического проектирования [Текст] / Е.С. Заир – Бек: сборник статей/ под редакцией Н.Ю. Пахомовой. – М.: МИОО, 2003. – С.126 – 128.

12. Каменский Р.Г. Введение в проектную деятельность. Гуманитарный подход [Текст]: учебно – методическое пособие для организаторов проектно деятельности в образовательных учреждениях / Р.Г. Каменский, С.И. Краснов. – М.: ИСИО РАО, 2005.

13. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе [Текст] / В.Х. Килпатрик. – Л. Брокгауз – Ефрон, 1925.

14. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов [Текст] / Е. Коллингс. – М., Новая Москва, 1926.

15.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 24 с.

16. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьника [Текст] / Е.В. Коротаева. – М.: Сентябрь, 2003. – 176 с.

17. Куклина Т.В. Дидактические условия организации общешкольного учебного проекта с применением информационных технологий [Текст] / Т.В. Куклина. – М.: АРКТИ, 2010. – 126 с.

18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

19. Логвинов И.И. Актуальные проблемы отечественной дидактики [Текст] / И.И. Логвинов. – М., 2005.

20. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности [Текст]: автореф. дис. на соискание учен. степени доктора психологических наук / Н.В. Матяш. – М., 2000.

21. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные возраст теории [Текст] / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика. 1975. – С. 13 – 16.

22. Мачехина О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности школьников: проектно – контекстный подход [Текст]: автреф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / О.Н. Мачехина. – М., 2007.

23. Новикова Т.Н. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст] / Т.Н. Новикова // Народное образование. – 2000. – №7. – С. 151 – 157.

24. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под редакцией Е.С. Полат. – М.: Академия, 2003. – 272с.

25. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2010 [Текст]: (утвержден приказом министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897).

26. Павлова И.М. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий [Текст]: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук / И.М. Павлова. – М.: моск. гор. пед. ун – т, 2007.

27. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Методология учебного проекта: материалы городского методического семинара / ред. – сост. Н.Ю. Пахомова – М., 2001. – С. 101 – 106.

28. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении [Текст]: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова – 4 – е издание, испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2009. -112 с.

29. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Методист. 2004. – №1. – С.39 – 46.

30. Пахомова Н.Ю. Проектная деятельность учащихся: с чего начать? [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Школьные технологии. – 2007. – №6. – С. 117 – 123.

31. Пахомова Н.Ю. Проектная деятельность на уроках [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Модернизация современного образования: теория и практика: сборник научных трудов / под редакцией И.М. Осмоловской – М.: ИТ и ИП РАО, 2004. – С.307 – 316.

32. Пахомова Н.Ю. Формирование готовности школьников к проектной деятельности [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Начальная школа. – 2010. – №11. – С. 52 – 56.

33. Пахомова Н.Ю. Проектирование в образовании, учебное и ученическое [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования: сб. ст. / под ред. Н.Ю. Пахомовой. – М.: МИОО, 2005. – С. 4 – 9.

34. Пахомова Н.Ю. Организация компетентностного подхода в общем среднем образовании: начальная школа. Модульно – компетентностный подход в разработке образовательного контента и обеспечения качества подготовки выпускников в условиях ИКТ – обучения: материалы Всероссийской Научно – практической конференции, Москва, 2009г. / научная редакция И.Э. Смирнова. – М.: Издательство СГУ, 2009. – С. 281 – 284.

35. Пахомова Н.Ю. Ученическое проектирование как деятельность [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Вестник МГОУ. Серия "Педагогика". – 2010. – №2. – С.

36. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе [Текст] / Е.С. Полат // Методология учебного проекта: материалы городского семинара / ред. – сост. Н.Ю. Пахомова – М., 2001. – С.108 -118.

37. Пахомова Н.Ю. Рефлексивные действия в проектном обучении [Текст] / Н.Ю. Пахомова // основные тенденции развития дидактики: образование в постиндустриальном обществе. Сборник научных трудов международной научно – практической конференции. Москва, 25 – 26 октября 2010 года / под редакцией И.М. Осмоловской, составитель Н.В. Мухина. – М.: Издательство СГУ, 2010. – 277 с. – С. 121 – 125.

38. Пахомова Н.Ю. Проектирование в образовании, учебное и ученическое [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования: сб. ст. / под ред. Н.Ю. Пахомовой. – М.: МИОО, 2005. – С. 31- 41.

39. Пахомова Н.Ю. Освоение учителем технологии проектного обучения [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Школьные технологии. – 2006. – №6. – С. 109 – 114.

40. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе [Текст] / Е.С. Полат // Методология учебного проекта: материалы городского семинара / ред. – сост. Н.Ю. Пахомова – М., 2001. – С.108 -118.

41. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса [Текст] / Е.С. Полат // Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования: сборник статей / под редакцией Н.Ю. Пахомовой. – М.: МИОО, 2005. – С. 20 – 30.

42. Поливанова Н.И. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности [Текст] / Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Психологическая наука и образование. – 1996. – №2.

43. Рабочие программы по предмету "Музыка" для 5 – 7 (8) классов образовательных учреждений разных авторов – издательства "Вентана Граф", "Дрофа", "Просвещение", 2012.

44. Слоботчиков В.И. Генезис рефлексивного сознания в школьном возрасте [Текст] / В.И. Слоботчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1990. – №3. – С. 25 – 35.

45. Слоботчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека [Текст]: введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В.И. Слоботчиков, Е.И. Исаев. М.: Шк. – Пресс, 1995. – 384 с.

46. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 31 с. (Стандарты второго поколения).

47. Философский энциклопедический словарь. – М.: Издательство Феникс, 2004 – 68 с.)

48. Цукерман Г.А. Формы учебной кооперации в работе школьников [Текст] / Г.А. Цукерман // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. – М., 1983.

49. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться [Текст]: автореф. дис. на соискание степени доктора педагогических наук. / Г.А. Цукерман. – М., 1002.

50. Экспериментальные площадки в московском образовании [Текст] / Сб. статей №2. – М.: МИПКРО, 2001. – 160 с.

51.Ч ечель И. Д. Педагогическое проектирование от методологии к реалиям [Текст] / И.Д. Чечель // Методология учебного проекта: материалы гор. Семинара / ред.- сост. Н.Ю. Пахомова. – М., 2001.- С. 136-143.

52. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст] / И.Д. Чечель // Директор школы. – 1998. – №3. – С. 11 – 16.

53. Эпштейн М. Метод проектов: история с продолжением [Текст] / М. Эпштейн // Первое сентября. – 2001. – №64. С. 38 – 46.

54. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров [Текст] / Е.Н. Ястребцева // Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. – М.: "Проект Гармония" и ЮНПРЕС., 1998. – С. 126 – 130.

55. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров [Текст]: беседы о телекоммуникационных образовательных проектах / Е.Н. Ястребцева. – М.: Проект Гармония и ЮНПРЕСС, 1998. – 216 с.