Метод проектов как способ экологического воспитания младших школьников

Метод проектов как способ экологического воспитания младших школьников.

В новых ФГОС особое внимание уделяется методу проектов как решающему фактору в формировании у ребёнка умения учиться. Необходимость использования метода проектов обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе. Ее цели шире, она позволяет углублять и применять на практике знания предусмотренные программой, развивать интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания. При вовлечении младших школьников в проектную деятельность появляется больше возможностей для поддержания развития и закрепления познавательных интересов детей, удовлетворения любопытности.

Известно, что у детей данного возраста имеется определенный интерес к окружающей их природе, но он еще не прочен и ограничен. В процессе проектной деятельности познавательный интерес детей начинает выступать движущей силой в поисках ответов на многие вопросы, появляется желание больше узнать, развивать активность и умственную деятельность. Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогами задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к ней, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств.

Необходимость проведения проектной деятельности обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе, но и тем, что позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, развивать интерес к предмету. При вовлечении младших школьников в работу над проектами появляется больше возможностей для поддержания развития и закрепления познавательных интересов детей, удовлетворения любопытности.

Также во время работы над проектом дети шире и глубже изучают природу, ее компоненты и их отличительные признаки, убеждаются в связи организмов с окружающей средой, наглядно видят влияние человека на природу. Это подводит их к пониманию взаимосвязи в природе, ее материальности, формируется понятие о научной карте мира.

Метод проектов

Метод проектов, разработанный зарубежными педагогами, а затем адаптированный к российским условиям отечественными учеными начала ХХ века, долгое время был предан забвению. Его возрождение началось с 1990-х годов.

Несмотря на то, что метод проектов возник как метод обучения и разрабатывался его создателями как образовательная технология, в нем изначально предполагался особый развивающий личность потенциал. Это направленность обучения на "связь с жизнью", на практическое применение полученных знаний, на социализацию ученика, как показывает анализ работ Jоhn Dеwеу и Gаrin Кilраtriск [44; 49; 45]. Ключевой идеей философско-педагогической концепции Jоhn Dеwеу являлось утверждение о том, что формирование мышления школьника, выступающее главным результатом обучения, должно основываться на его личном опыте. Jоhn Dеwеу разработал теорию формирования личности, приспособленной к жизни и практической деятельности в условиях системы свободного предпринимательства.

Проектируя трудовую школу, Jоhn Dеwеу видел ее фундамент в организации творческого труда детей, который и будет сосредоточением всей учебно-воспитательной работы. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в определенном знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Поэтому необходимо обращение к проблеме, взятой из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо применить полученные знания, умения и навыки, а также искать новые знания, которые позволят достичь поставленной цели. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. В результате ученики должны самостоятельно или в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Следовательно, работа над проблемой задает контуры проектной деятельности и позволяет формировать личный опыт ребенка по взаимодействию с социокультурным пространством ближайшего окружения [27].

Теоретические положения, на которых базируется метод проектов, восходят и к ряду других образовательных идей конца ХIХ начала ХХ века. В аналитических исследованиях этот период традиционно связывают с пересмотром теоретических основ образования. Чрезвычайно любопытной представляется причина этого пересмотра – неадекватность уровня развития педагогической мысли и реально существующих образовательных систем. Более века назад педагоги осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, абсолютная заданность развития грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося. Такой поворот педагогической мысли привел к зарождению концепций "свободного воспитания", поднял волну создания "свободных", "открытых" школ, детских общин, экспериментальной педагогики. Авторов "новой школы", независимо друг от друга проводивших свои исследования во Франции (Аlfrеd Вinе), Германии (Меumаnn), Швейцарии ((Еdоuаrd Сlараrèdе), США (Еdwаrd Lее Тhоrndiке) и др., объединяла убежденность в необходимости развивать творческие, природные задатки учащегося, предоставляя ему возможность на собственном опыте активно познавать мир.

Идея проектного образования раскрывается и у С.И. Гессена, который в "Основах педагогики" обосновал идею конкретно-практической деятельности как исходного пункта обучения. Среди принципов, выделенных С.И. Гессеном применительно к проектному методу обучения можно отнести: 1) образование ориентировано на свободу ребенка и его самоопределение; 2) творчество – основа организации всех занятий (вне творчества урок превращается в механическую процедуру); 3) приоритетны не интересы профессии, а интересы личности; 4) активность – естественное свойство человека, которое надо постоянно стимулировать; 5) равенство всех в деятельности; 6) образование идет от практики к абстракции, а не наоборот, как это пытается сделать традиционная школа.

В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашёл широкое распространение и приобрёл большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающее действительности в совместной деятельности школьников.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в ХХ веке. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством Станислава Теофиловича Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Сторонники метода проектов в советской России В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учёбы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся. Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Современные исследователи истории педагогики выделяют следующие причины: 1) отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами; 2) слабая разработанность методики проектной деятельности; 3) гипертрофия метода проектов в ущерб другим методам обучения; 4) сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей комплексных программ.

Но образовательная политика, построенная на идеях Gаrin Кilраtriск, привела в 30-е годы к разрушению единого образовательного пространства СССР. Поэтому известным постановлением ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпроса" метод проектов был осужден, в стране ввели единый учебный план, был осуществлен переход на предметное преподавание основ наук, пятибалльную систему оценки знаний. В центре предметного преподавания находится принцип систематичности обучения, который идеи Gаrin Кilраtriск попросту разрушали. Поэтому эти идеи и не смогли стать основой новой системы обучения в СССР. С тех пор в России до начала 90-х годов ХХ века больше не предпринимались сколько-нибудь серьезные попытки возродить этот метод в школьной практике.

Начало 90-х годов ознаменовалось сменой общественно-экономической формации в России. Произошло изменение взгляда на сущность человека и его роль в обществе. Но смена образовательной парадигмы не повлияла на изменение целей образования и воспитания. Были разрушены традиционные для коммунистической системы механизмы социализации личности ученика, и в связи с этим необходимо было найти адекватную замену механизму социализации, дать ученикам возможность творческой самореализации. И тогда вновь педагогическая общественность вспомнила про метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

В современном образовании используются новые педагогические технологии и подходы, успешно внедряются методы развивающего обучения. Ученик становится активным участником учебного процесса, вступает в диалог с педагогом. Они совместно мыслят, решают учебную задачу, возникшую на уроке. Польский педагог Окоn считает, что без активности ученика, без его ориентации на познание действительности невозможен процесс мышления. Для А.М. Матюшкина активные методы обучения являются мощным средством развития мышления, открытием новых правил действий в обучении. Существенным в научном творчестве А.М. Матюшкина выделяется его анализ понятия "продуктивный процесс", общим условием которого он считает "проблемную ситуацию", когда у субъекта зарождается потребность открытия новой, еще незнакомой закономерности объекта. Удовлетворение этой потребности и есть познавательная активность. "Продуктивный процесс" включает в себя возникновение познавательной мотивации, субъективное открытие неизвестного. Анализ практики показывает, что преимущество активных методов обучения выражается в возникновении у учащихся желания действовать самостоятельно, вырабатываются необходимые способности, навыки анализа [46, с. 105].

Следует различать широкое толкование проекта как понятия и метода проектов. "Метод – это дидактическая категория; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, и способ организации процесса познания" [36, с. 3]. Поэтому, если речь идёт о методе проектов, то имеется в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы. Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [48].

В словаре В.И. Даля даётся следующее толкование слова проект – (м. лат.) прожект франц. план, предположение, предначертание; задуманное, предположенное дело, и самое изложение его на письме или в чертеже. Прожектировать что, франц. задумать, загадать, сообразить и предположить к исполнению; составлять для сего записку, чертеж и пр. Прожектирование, действие по глаголу. Прожектёр охотник до проектов, у кого много предположений, задач для исполнения; затейщик, выдумщик [5].

В словаре С.И. Ожегова даётся толкование слова проект так: (от лат. брошенный вперед) – 1) план, замысел; 2) разработанный план, совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия, 3) предварительный текст какого-либо документа [42].

Проектировать – составлять проект, делать предположения, намечать план. [43]. Поскольку проектирование – деятельность, то для обучения проектированию, безусловно, надо использовать деятельностные формы обучения, такие как метод учебных проектов и любое проектирование как способ организации этой деятельности. Невозможно обучить какой-либо деятельности, не предоставляя возможность осуществлять эту деятельность.

Главная идея проектной деятельности – направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально-значимой проблемы. Этот результат называется проект. Каждое из этих значений касается определенной стороны проектной деятельности. Проект – это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия.

В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни [18].

По своей сути метод проектов близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания [25]. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, метод проектов имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение это активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность [8]. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает. Для более понятного значения используемых терминов, рассмотрим таблицу 1.

Таблица 1 – Глоссарий М.Ю. Бухаркиной [28].

Термин	Словарное значение	Педагогическое значение
Метод	способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо	совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания
Проект	план, замысел, предварительный текст документа	-
Метод проектов	-	способ, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, увидеть и сформулировать проблему. Способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным определённым образом. Способ, предполагающий решение какой-то проблемы, предусматривающий использование разнообразных учебных приёмов и интегрированных знаний из различных областей науки, техники, творческих областей
Проблема	задача, требующая разрешения, исследования. Осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, при помощи имеющегося у него знания и опыта. Проблема берёт своё начало в проблемной ситуации	задача, содержащая противоречие, не имеющая однозначного ответа и требующая поиска решений. Берёт своё начало в проблемной ситуации
Проблемная ситуация	обстоятельства и условия деятельности, содержащие противоречия и не имеющие однозначного решения, в которых разворачивается деятельность индивида или группы	обстоятельства и условия деятельности учащихся, содержащие противоречия, не имеющие однозначного ответа

Современная работа в рамках проекта учит младших школьников доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда.

Данная форма организации учебной деятельности имеет ряд достоинств и положительные результаты. Работа над проектом вызывает большой интерес у учащихся, разнообразит урок, помогает развить различные способности, укрепляет межличностные отношения, то есть обеспечивается возможность для развития креативности учащихся.

Исследователи характеризуют метод проектов как: личностно-ориентированный; обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности. Метод, развивающий умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии. Это метод, формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах. Воспитывает целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу. Интегрирует знания, умения и навыки из разных дисциплин; имеет здоровьесберегающий характер [24].

Таким образом, анализ развития и использования метода проектов в истории образования показал, что данный метод позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Понятие экологического воспитания

Создание нового отношения человека к природе – задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова).

Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда – она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека. Охватывает научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую сферы сознания.

Ответственное отношение к природе – сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях [23].

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие и стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным компонентом всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой).

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих. С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе. В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека [28].

Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента – научный, ценностный, нормативный и деятельностный [3].

Научный компонент – ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.

Ценностный компонент – экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный компонент – система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников. Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей [6].

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме [17].

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы [19].

Идеи педагогов прошлого о воспитательной ценности общения ребенка с природой развили и обобщили русский педагог А.Я. Герд, другие педагоги-натуралисты. Они создали ряд оригинальных пособий по методике естествознания, в которых обосновывалась организация учебной деятельности школьников с учетом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений. В 1902 году была введена программа по природоведению, составленная профессором Лесного института Д.Н. Кайгородовым. В ней предлагалось изучать природу по "общежитиям" (сад, поле, река, луг, лес). Учащимся было предложено изучать растительный мир и неорганическую среду во взаимосвязи, только по сезонам (впервые вводится принцип сезонности) и только на экскурсиях в природу, так как природу надо изучать живую, красивую, настоящую, а не засушенную в гербариях и коллекциях. Воспитательная цель учебника – познание закона изумительной целесообразности в природе и того "Великого разума", которым "все создается и управляется в природе и во всей Вселенной" [32].

Последователь Д.Н. Кайгородова – русский педагог В.В. Половцев в своей работе "Основы общей методики естествознания" (1907 г.) предложил ввести "биологический метод" изучения естествознания. Суть его заключается в том, что в процессе ознакомления с явлениями природы должны вскрываться доступные учащимся данного возраста связи и отношения, которые существуют в природе и доступны непосредственному наблюдению. Половцев настаивал, что образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания. При изучении природы нельзя ограничиваться простым описанием предметов, необходимо вскрывать связи и отношения между предметами [32].

Именно внедрение в школьное естествознание "биологического метода" можно считать зарождением экологического образования и воспитания учащихся. Несмотря на данные достижения в дореволюционной школе формировалось у учеников созерцательное отношение к природе. В первые годы советской власти учителям пришлось преодолевать этот недостаток воспитания и образования [7].

В советской школе передовые учителя старались использовать то лучшее, что создали классики педагогики. Процессу изучения природы и общению учащихся с нею придается новый деятельностный характер. Советский педагог Н.К. Крупская подчеркивала, что формирование отношений к реальной действительности, в том числе к природной среде, протекает в процессе деятельности по охране природы [21]. Этому положению соответствовало массовое развитие юннатского движения в нашей стране. В советской школе природоохранительное образование развивалось по двум направлениям: одно из них связано с изучением вопросов охраны природы на уроках и экскурсиях, другое рассматривалось во внеклассной и внешкольной деятельности. Предполагалось выяснять влияние производства на окружающую среду при помощи экскурсий, в живом уголке школы [10].

Но, как известно, в 30-е годы началась индустриализация страны. Все люди ощущали гордость при виде мощных дымящихся заводских труб. В эти годы у учеников воспитывалось потребительское отношение к природе. На уроках изучалось, сколько спичек можно сделать из одного дерева, для чего людям нужны леса, поля, реки и другие подобные вопросы [39].

С 1945 года по 1962 год природоведение велось методом объяснительного чтения: дети просто отрабатывали технику чтения, читая статьи о природе и ее охране. Такой подход привел к тому, что несколько поколений было воспитано в духе потребительского отношения к природе, равнодушия к природе. Но и в то время были педагоги, строящие воспитание на принципе связи обучения с природой [9].

Большое наследие в области воспитания младших школьников окружающей средой оставил советский педагог и В.А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка. "Человек был и всегда останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатству духовной культуры, – говорил Сухомлинский, – Мир, окружающий ребенка, это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Я вижу воспитательный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал как большую тайну, приобщение к жизни в природе..." [37, с. 12].

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству экологического воспитания детей, так например, Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им всё доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах начальной школьной педагогики пединститутов. Одно из таких первых исследований – исследование Э.И. Залкинд, посвященное ознакомлению младших школьников с птицами, – показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями даёт детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщённые представления, способствуют развитию речи.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания младших школьников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения – привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

В педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих закономерности живой (И.А. Хайдуров, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысления человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся [14, с. 121].

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования. Именно на этапе младшего школьника ребёнок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним [11, с. 95].

И в настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами. Академик И.Д. Зверев пишет так: "Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед школой и педагогикой, которые призваны подготовить молодое поколение, способное преодолеть последствия негативных воздействий человека на природу, бережно относиться к ней в будущем. Вполне очевидно, что дело нельзя ограничить "просвещением" школьников в области охраны природы. Весь комплекс экологических проблем современности потребовал нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новых научных поисков и более полного и последовательного отражения многоаспектности экологии в школьном образовании" [20, с. 19].

Также среди современных педагогов, которые занимаются вопросами экологического воспитания, является А.А. Плешаков. Он не только разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. А.А. Плешаков считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения – это, на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы" [15, с. 8].

В последнее время идёт интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учётом местных природных условий, национальных традиций (в С.-Петербурге и области, в Якутии, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).

Необходимость развития экологического образования отмечается в Указе Президента Российской Федерации от 04.06.2008. № 889 "О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской экономики", где в числе поручений Правительству Российской Федерации поручено рассмотреть вопрос о включении в федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования основ экологических знаний.

В соответствии с Указом Президента РФ Владимира Путина 2013 год в нашей стране объявлен Годом охраны окружающей среды. В Архангельской области утверждена программа мероприятий, которая включает в себя в основном, просветительские и образовательные акции, направленные на развитие экологической культуры в молодежной среде, а также блок научно-исследовательских мероприятий.

Таким образом, резюмируя всё вышесказанное, можно сделать вывод о том, что экологическое воспитание – это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Экологическое воспитание конечной целью, которого является формирование экологической культуры определяющей отношение к окружающей среде, необходимо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Одну из целей экологического воспитания младших школьников можно сформулировать как становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, на основе познания природного и социального окружения человека.

Основные направления реализации метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста

Ещё недавно качество образования сводилось исключительно к качеству обучения. Современное общество ставит перед школой новые задачи: воспитание человека умелого и мобильного; умеющего самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию; способного успевать за стремительным развитием цивилизации. Поэтому начальная школа, которая решает задачи развития базовых способностей ребёнка, формирует главные инструменты познания, должна решать проблему формирования ключевых компетенций учащихся, в частности, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной как условие достижения качественных результатов на следующих ступенях обучения [4]. В новых ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Проект – форма организации совместной деятельности людей. Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполненный учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект – это "пять П": проблема, проектирование (планирование), поиск информации, продукт, презентация. Проект многогранен, эффективен, неисчерпаем [12].

Занимаясь проектной деятельностью, учащиеся учатся: 1) размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки; 2) делать обоснованные выводы; 3) принимать самостоятельные аргументированные решения; 4) работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Младший школьный возраст – благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе её творческого отношения к действительности [1]. Поэтому развивать заложенную в каждом ребёнке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества – значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.

В ходе выполнения проекта школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Именно в 1 классе формируются общеучебные умения и навыки, которые способствуют достижению качественных результатов в обучении и воспитании. Для того чтобы сделать проектную деятельность действительно полезной для развития школьников необходимо основы исследовательской деятельности заложить уже в 1 классе. Ведущая идея опыта, положенная в основу решения выдвинутой задачи: личностно-деятельностный подход, предполагающий максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности в деятельности, обращенность к внутреннему миру ребёнка; для реализации поставленной задачи разработана методика по эффективному включению учащихся в проектную деятельность [26].

Данная методика представлена тремя блоками. Рассмотрим их более подробно.

1 блок – разработка заданий, подготавливающих учащихся к работе над проектом:

– доконструирование (продолжи рассуждения товарищей, закончи рассказ). Дети учатся высказывать свои мысли, слушать высказывания одноклассников, устанавливать связи, т.е. цель данных заданий – развитие коммуникативных умений;

– переконструирование (перескажи от первого лица, от имени героя сказки, рассказа). Ребёнок учится разным социальным ролям, учится представлять ситуацию с разных сторон. Цель этих заданий – развитие системного мышления.

– собственное конструирование (составь рассказ, кроссворд.) Такие задания позволяют создавать условия для самостоятельного охотного приобретения знаний из различных источников информации [29]. Цель данных заданий – формирование информационных умений.

В ходе выполнения таких заданий учащиеся постепенно приобретают навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

2 блок – разработка проектных игр.

Наряду с предложенными заданиями в 1 классе используются проектные игры, в ходе которых дети приобретают навыки переноса знаний из учебной ситуации в реальную жизнь, развивают коммуникативные навыки.

В групповой проектной работе распределяются роли и определяются обязанности, рассмотрим это в таблице 2.

Таблица 2 – Распределение ролей при работе над проектом

Роль	Обязанности
Исследователь	отыскивает все новое, необычное, таинственное, разгадывает найденные загадки, отвечает за сбор информации
Творец	создает новые произведения, сочиняет, оформляет
Помощник	помогает налаживать коммуникации, оказывает поддержку другим участникам проекта
Организатор	следит за этапами выполнения работы, ведет запись работы
Докладчик	готовит доклад о работе, отвечает за этап презентации

Роли и обязанности педагог может добавлять и изменять.

Тематика игр может быть следующей. "Что нам стоит дом построить". "Семь Я". "Эти забавные животные". "Грамотейка". "Мы исследуем школу". "Наша планета".

Демонстративный, артистичный ребенок, которому может не даваться систематичная работа, связанная с этапом сбора или переработки информации, прекрасно покажет себя на презентации проекта; не особо успешный в учебной деятельности, но добрый и отзывчивый ребенок будет незаменим в роли помощника. В групповой проектной работе роль и возможность показать себя с наилучшей стороны найдется для каждого. Регулируя распределение ролей в значимой для детей деятельности – в процессе работы над проектом – с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, педагог – руководитель проекта получает возможность оказывать влияние на отношения в детском коллективе.

3 блок – разработка серии детских проектов.

Продуктивность проектной деятельности младшего школьника предусматривает готовность к процессу взаимодействия. Выяснять точки зрения по определённому вопросу. Обращаться за помощью к другим в случае дефицита информации. Формулировать своё мнение, доказывать его. Ребёнок должен управлять собой, выбирая в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, уметь управлять своим голосом, мимикой и жестами [30].

Для учителя самым ценным в методе проектов является сам процесс работы, т.к. он представляет собой инструмент, дидактическое средство обучения и воспитания. Учащиеся в большей степени заинтересованы в результате работы. Найти разумный баланс этих интересов позволяет правильно выбранный вид проекта. Подбирая определённый вид проекта, учитель, может управлять активностью учащегося на протяжении всего периода работы над проектом, формируя у него, таким образом, необходимые предметные знания и умения, общеучебные умения и навыки, необходимые компетентности [38].

Рассмотрим более подробно виды проектов, используемые в начальной школе.

1. Информационные проекты. Его цель: сбор, оформление и предоставление информации. Конечно, в проекте любого типа есть этап сбора информации, но там это только средство работы, а в информационном проекте это – цель. Для ученика доминирующей стороной деятельности здесь будет именно работа с информацией и, соответственно, развиваться и совершенствоваться у него будет в основном именно информационная компетентность. Данный вид проекта позволяет развивать у ребёнка навыки работы с информацией, умение анализировать тексты, ранжировать и проверять сведения из различных источников [51]. Для самых маленьких – это работа с детской книгой, словарём, детскими журналами. Поиск стихотворений, пословиц на заданную тему. Подбор информации о домашних животных, используя интернет.

Информация о жизни домашних животных, птиц, комнатных растений – все это может вылиться в проекты в начальной школе. Тем более что ведение дневников наблюдений – основа проекта. Правило записывать все проекты в особые тетради, фиксировать ход работы над проектом и конечным результатом и конечные результаты работы, дает достаточно материала для упражнений в письме и счете. Правда, это возможно тогда, когда человек умеет немножко уже читать и писать. До этого момента итогом наблюдений становится устный рассказ или рисунок. Темы: "Как люди приветствовали друг друга?" "Почему их так назвали – подсолнух, колокольчик, одуванчик?" "Однажды я был с мамой в зоопарке".

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Предметная область – окружающий мир, литературное чтение, внеклассная работа.

2. Исследовательские проекты. Для развития аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации в большей степени подходят исследовательские проекты. Целью учащегося в данном случае является доказательство или опровержение гипотезы проекта. Для этого ему потребуется проводить эксперименты, анализировать их результаты, обобщать, сравнивать, выявлять закономерности, проводить аналогии, а также делать выводы, обосновывать свою точку зрения. Таким образом, основной упор будет сделан на мыслительную компетентность. Идея исследовательского проекта достаточно многогранна. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Для работы над исследовательским проектом необходима помощь взрослых (родителей), потому что дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на работу [47].

В результате исследовательских проектов могут создаваться как научные статьи, брошюры, так и модели или макеты, учебные фильмы и компьютерные презентации, учебная экскурсия или доклад. Образовательная область – литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, внеклассная работа.

3. Творческие проекты. Самый большой простор предоставляет проектная деятельность для развития творческих способностей. Творческий проект позволяет учащемуся проявить себя, создав произведение любого жанра. Такие проекты способны кардинальным образом изменить представление окружающих об авторе проекта, поднять его статус в классе, снизить тревожность, повысить самооценку, не говоря уже о непосредственном развитии творческих способностей ребёнка. Любое творческое произведение нуждается в презентации и обратной связи с аудиторией (зрителями, слушателями, читателями), поэтому основное развивающее воздействие будет оказано на коммуникативную компетентность. Сюда относится изготовление материальных предметов преимущественно на уроках труда или во внеклассной работе. Изготовление поздравительных открыток, книжных закладок, игрушек, сувениров, предметов школьного обихода. Ведущей идеей такого проектирования является идея "самообслуживания". Творческие проекты чаще всего завершаются созданием произведений искусства различных жанров или проведением творческих мероприятий [50].

Данный вид проекта предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Темы творческих проектов могут быть следующими. "Картонажный театр кукол с подвижным соединением деталей". "Кто в аквариуме живёт" (оригами). "Закладка для любимой книжки". "Объёмная композиция" (герои сказок). "Мастерская Деда Мороза". Образовательная область – трудовое обучение (технология), изобразительное искусство, внеклассная работа.

4. Ролевые проекты, в том числе игровые проекты. Целью автора такого проекта является вовлечение публики (детей и взрослых) в решение проблемы проекта. Чтобы добиться этого, придётся не просто искать информацию или создавать произведение искусства, нужно будет организовать деятельность других людей, вовлечь их в работу, сделать её интересной для всех. Особенно это важно для замкнутых, застенчивых детей освоить эти умения, приобрести или усовершенствовать свою коммуникативную компетентность. Важен момент проектирования игр, подготовка к ним, изготовление самими учениками принадлежностей. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Игровые и ролевые проекты всегда связаны с проведением мероприятий, которые в этом случае являются проектным продуктом, так как публика привлекается к решению проблемы проекта.

Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей ещё не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема проекта выбрана, приступать к её выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, неудачному результату, незаконченному проекту и отвращению к участию в каких – либо проектах в дальнейшем. Следовательно, выполнять исследование надо на одном дыхании из-за отсутствия у младших школьников способности долговременно и целенаправленно работать в одном направлении. Отсюда вытекает ещё одно условие, которое должно быть соблюдено при организации проектной деятельности младших школьников: максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе [33].

Отсутствие необходимой исследовательской базы, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают пустословие. Для решения данной задачи в школе может быть создан специально "Центр обогащения содержания образования", где собирается и хранится всё, что может пригодиться для детских проектов и исследовательской работы: справочная литература, рисунки, схемы, видеокассеты, приборы, игрушки, камни, палочки, кусочки ткани и т.д. Ценность этого центра для начинающих исследователей очень высока. Задача ребёнка собрать материал из книг и других источников по заранее предложенным темам, которые связаны с трудовым обучением, окружающим миром, литературным чтением, изобразительным искусством. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных проектов [2].

Таким образом, можно выделить следующие основные направления реализации метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста.

Исследовательский проект имеет цель: доказательство или опровержение какой-либо гипотезы. Деятельность учащихся, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями. Проектным продуктом данного вида будет результат исследования, оформленный установленным способом.

Цель информационного проекта – сбор информации о каком-либо объекте или явлении. Деятельность учащихся в данном виде проекта связана со сбором, проверкой, ранжированием информации из различных источников; общение с людьми, как источниками информации. Продукт деятельности информационного проекта – статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу.

Целью творческого проекта является – привлечение интереса публики к проблеме проекта. Учащиеся проявляют творческую деятельность, связанную с получением обратной связи от публики. Продукт деятельности – литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

Игровой или ролевой проект имеют цель: предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта. Деятельность учащихся, связанная с групповой коммуникацией. Проектным продуктом является мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное).

Методика работы с исследовательским проектом

Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается умением работать практически в интересуемой области знаний. Как было сказано раннее, работа по экологическому воспитанию заключается в формировании экологического сознания, через формирование экологических представлений и убеждений.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе урочной деятельности, а также в процессе внеклассной работы, дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желаемому. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям. Оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком). Дети узнают, где живут животные, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.

Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды – значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности. На начальном этапе обучения имеется возможность познакомить детей с предметами, созданными трудом человека. Знакомство со средой населенных мест. Это позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной, так и с отрицательной сторон. На основании этого наметить пути гармонизации (оптимизации) отношений человека с природным и социальным окружением.

Большую роль в образовании и воспитании школьников, в том числе и младших, играет практическая работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные на уроках, становятся базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.

Курс изучения окружающего мира по программе А.А. Плешакова направлен на воспитание ответственного отношения к окружающей среде, повышение экологической культуры учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе. Ответственность за судьбу общего дома – планеты Земля – вот основная задача экологического образования и воспитания в начальной школе, где закладываются основы взаимоотношений человека с природой и социальной средой.

К сожалению, уроки окружающего мира ограничиваются стенами классной комнаты. Несмотря на то, что младшие школьники, естественно, не знают достаточно глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объеме о физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в занятиях внеклассной работы по экологическому воспитанию. Проектная деятельность помогает комплексно реализовать ряд психолого-педагогических принципов: научности, комплексности, системности, систематичности и последовательности работы (этапности), доступности материала, наглядности, учёта возрастных, индивидуальных и личностных особенностей воспитанников, мотивации, сотрудничество детей и взрослых. Учитывая особенности детей данного возраста, за основу в работе над экологическим воспитанием была выбрана проектная деятельность. Исследовательский проект может рассматриваться как дополнение к существующим программам, может быть выделен в качестве факультативных занятий. Опыт показывает, что учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно на доступном для них уровне [13].

Исследовательский проект предусматривает определённую последовательность действий: определение проблемы, выдвижение гипотезы, обсуждение методов исследования, анализ полученных данных, оформление конечных результатов (презентация, защита, демонстрация).

В младшем возрасте у детей преобладает чувственное, образное восприятие окружающего мира, что учитывалось при разработке методики работы с детьми. Разработанный проект "Зимующие птицы – наши друзья" использовался в 1 класс, что представлено в приложении 1. Данный проект подразумевает выполнение детьми следующих заданий: проведение наблюдений, обобщение результатов наблюдений в самой разнообразной форме и составление рекомендаций по проблеме. Актуальность проекта: большое количество птиц гибнет в зимние холода, человек может помочь им пережить стужу.

Разработка проекта начинается с постановки цели. Итак, цель проекта: изучение проблемы жизни зимующих птиц, наблюдение за ними, их подкормка.

Определили задачи: 1) научить учащихся самостоятельно собирать необходимую информацию; 2) проводить работу по изучению жизни и поведения зимующих птиц; 3) проводить регулярные наблюдения за кормушками в течение зимних месяцев, фиксировать наблюдения в дневнике; 4) помочь птицам пережить холода.

Выделили подтемы в проекте: "Воробей дворовый". "Синица большая". "Снегирь". "Голубь сизокрылый". "Ворона, сорока".

Реализация проекта проходит ряд этапов. Определили систему действий учащихся и учителя на разных стадиях.

1. Подготовительный этап как первая ступень проектной деятельности: изучение теоретического материала, обзор литературы о птицах; создание кормушек; выбор места для кормушек.

2. Реализация проекта. Наблюдение как вторая ступень проектной деятельности (наблюдение, анализ, сравнение, обобщение). Создание дневника наблюдений. Детям предложена тема проекта "Зимующие птицы – наши друзья"", сформулирована проблема проекта: "Сможет ли человек помочь зимующим птицам и как?". Затем учащиеся осуществляют поисковую деятельность, отвечают на поставленные вопросы и оформляют дневник наблюдения, планируя свою работу с помощью учителя и родителей. На данном этапе проводится: ежедневный подкорм птиц, наблюдение за их поведением, использование разных кормов, учёт количества птиц, их видов; наблюдение активности птиц в зависимости от погодных условий и этапов светового дня, заполняли общий дневник наблюдений. На основе группового обучения проектной деятельности, определились дети, которые смогли самостоятельно создать индивидуальные "Дневники наблюдений", один из таких дневников представлен в приложении 2, научились составлять презентацию по итогам наблюдений.

3. Рефлексия. Представление результатов работы как третья ступень проектной деятельности. По окончанию работы над проектом подвели итоги наблюдения: чему научились, что узнали нового. Сделали выводы: птицы становятся заметными и более активными с приходом тепла: чем ярче светит солнце, чем теплее, тем больше птиц на улице, тем они активнее; в ветреные дни птицы не прилетают в малом количестве; из кормов голуби и воробьи предпочитают крошки от хлеба, семена подсолнуха, семена льна, а синицы – сало; воробьи и голуби прилетают стайками, а синички – по 2-3; кормушки посетили 3 вида птиц. Это воробьи, синицы, голуби, снегири (редко). За время действия проекта птицы привыкли получать корм, поэтому подкормку необходимо продолжить. Узнав много нового о птицах, дети стали совершенно по-другому относиться к ним. Ведь теперь они знают, чтобы птицам не замерзнуть в морозы, их надо накормить. Пример тому, как Слободянюк Павел, ученик нашего класса, обнаружил раненного голубя. Он принёс его в тепло и ухаживал за ним, подлечил ему крылышко. А когда голубь смог самостоятельно летать, отпустил его. За время акции были изготовлены при помощи родителей кормушки, затем кормушки развесили в школьном парке, провели конкурс рисунков "Птицы наши друзья", классный и библиотечный час о зимующих птицах. Провели акцию-призыв "Помогите птицам!" через оформление общешкольного стенда. На линейке представили монтаж, где призывали помочь птицам перезимовать и вручали всем классам школы эмблемки с изображением птиц и надписью "Покормите птиц!". Данный проект дети защищали на школьном экологическом празднике "Птицы – наши друзья", посвящённом Дню птиц.

Ещё один исследовательский проект "Домашнее животное", которое размещено в приложении 4, был осуществлён в 1 классе в рамках программного изучения раздела окружающего мира "Братья наши меньшие". Знакомство и исследования о жизни домашних животных. Перед изучением темы "Мы в ответе за тех, кого приручили" за две недели познакомились с вопросами учебника, предполагаемыми самостоятельные наблюдения, исследования, изучение домашних животных. Приняли решение подготовить урок-проект, полученные исследования оформить в дневнике наблюдений, презентациях. Провели классный час на тему: "Мир домашних животных", сделали обзор журнала "Муравей", на сайте "Юный натуралист" нашли дополнительно интересный материал о домашних животных, выпустили стенгазету. На этом коллективная работа закончилась, дети приступили к индивидуальным исследованиям. Соответственно требованиям исследовательского проекта, каждый занимался подготовкой материала о своём домашнем животном. В этом им помощь оказывали родители, которые получили "Рекомендации по работе над проектом с детьми", что представлено в приложении 5. Через неделю систематизировали собранную информацию отдельно с каждым ребёнком. К защите каждый ученик готовил своё выступление. На защиту были приглашены родители, руководитель и участники школьного экологического клуба "Радуга". После выступления ребята подарили клубу хомячка, а своей информацией пополнили портфолио ученика. По окончанию праздника, в торжественной обстановке ребятам вручили удостоверения членов школьного экологического клуба "Радуга", фотоматериал данного мероприятия размещён в приложении 6.

Таким образом, исследовательский проект играет большую роль в воспитании, образовании младшего школьника, развивает умение искать путь решения поставленной задачи, развивает творческие способности, повышает мотивацию к обучению, способствует формированию новых взаимоотношений сотрудничества между учителем и учениками. Большую роль в экологическом воспитании младших школьников играет практическая, исследовательская работа в природных условиях. Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный – ребенок видит размеры исследуемого объекта; слуховой – слышит шум ветра, шелест листвы и т.д. Вкус позволяет тонко различать соленый и сладкий вкус, вкус клубники и родниковой воды. Осязание – вторые глаза ребенка, он ощущает кору деревьев, крупинки песка.

Методика работы с информационным проектом

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. В 1 классе информационные проекты мы осуществляли через проведение экскурсий. Программа в начальном звене школы насыщена экскурсиями. Целью экскурсии является поиск ответа на вопрос, поиск предполагает анализ какого-либо одного исследуемого предмета или явления. Проекты данного вида ставят перед детьми конкретные вопросы, ответы на которые они должны получить самостоятельно. Итоги проектов обязательно обсуждаются, дети рассказывают о своих впечатлениях, учатся анализировать, обобщать [40]. Обязательно во время каждой экскурсии мы с детьми делаем фоторепортаж.

Рассмотрим алгоритм работы над информационным проектом.

1 этап – подготовительный. Он состоит из: определения источников информации; изучения дополнительной литературы, получения дополнительной информации; формирования рабочих групп.

2 этап – планирование. На данном этапе осуществляется: выработка групповых и индивидуальных планов работы; определение задач, источников и способов сбора информации для каждой группы; распределение задач и обязанностей между членами групп; определение способов предоставления результатов работы.

3 этап – исследование. Сюда входит работа в библиотеке с различными источниками. Сам процесс исследования. Проведение экскурсий. Анализ информации, сопоставление, формулировка выводов.

4 этап – рефлексия. Здесь ребята подводят итоги своей работы, представляют презентации.

Разработанный проект на тему: "Капелька" был реализован в 1 классе (март-апрель 2013 г.). Описание и паспорт данного проекта представлены в приложении 7

Цель проекта: ознакомление учащихся со значением воды в жизни живых существ и для здоровья человека.

Задачи проекта: 1) развивать познавательные способности детей в процессе совместной исследовательской деятельности, практических опытов с водой; 2) систематизировать и расширить знания учащихся о воде; 3) формировать навык участия в коллективной деятельности, учить оценивать свой вклад в общий результат; 4) развивать логическое мышление, умение добывать нужную (доступную) информацию, работать с дополнительной литературой, анализировать, делать выводы; 5) воспитывать умение слушать и слышать друг друга, уважительное отношение к мнению других, взаимопомощь, самостоятельность, инициативность, интерес и любовь к предмету; 6) воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

На первом этапе работы ученики были разделены на группы, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Распределение участников по темам

1группа "Следопыты"	2 группа "Литераторы"	3 группа "Исследователи"
1. Слободянюк П. 2. Масленников А. 3. Титова А. 4.Федосеев Е.	1. Сивкова М. 2. Ермолаев И. 3. Копылова А. 4.Жгилёв И.	1. Крюков В. 2. Царьков Н. 3. Жгилёва Д. 4.Горелов Е.

На втором этапе проекта даются задания для каждой группы, предлагаются вопросы, на которые надо найти ответы.

Итак, 1 группа "Следопыты":

1. Выяснить физические свойства воды: цвет, запах, виды состояния воды.

2. Узнать у родителей, что такое родниковая вода.

3. Совершить экскурсию с родителями к роднику, сделать фотоматериал.

4. Нарисовать рисунки.

6. Сделать сообщения о своих наблюдениях, полученных знаниях, опытах.

2 группа "Литераторы":

1. Найти произведения (стихи, сказки, загадки, песни о воде)

2. Совершить экскурсию с родителями к реке.

3. Выяснить особенности речной воды, сделать фотоматериал.

4. Нарисовать рисунки.

6. Сделать сообщения о своих результатах: выпуск книжки-малышки.

3 группа "Исследователи":

1. Провести опыт "Изменение физического состояния воды от изменения температуры воздуха"

3. Совершить экскурсию с родителями с целью наблюдения изменения физического состояния воды (утром, днём, вечером в теплый весенний день).

4. Нарисовать рисунки.

6. Сделать сообщения о результатах наблюдений, экскурсий.

На третьем этапе ребята выполняют задания, анализируя информацию. Творческий отчёт готовит каждая группа, где "кураторами" являются родители. На итоговом мероприятии подводим итог о том, что вода – главная составляющая всего живого. Без воды нет жизни на Земле.

На четвертом этапе – рефлексии – подвели итоги о том, интересно ли было работать в группах; в какой группе работа была более успешной; какие трудности испытали во время работы. Что удалось лучше, что не получилось пока; что же изменилось в представлении детей о воде. По итогам данного проекта была создана книга "Капелька", оформлен экологический плакат "Судьба капельки", приняли участие в областном экологическом конкурсе плакатов "Радуга в капле воды".

При изучении темы на факультативном занятии "Истоки" "Моё имя и Православные покровители" дети получили задание исследовать своё имя. Детям предложено исследовать тайну своего имени. Почему так назвали родители. Сколько детей в начальной школе носят это имя. Откуда пришло имя. Его значение. Православные покровители.

Методика работы с творческим проектом

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, презентации, видеофильмы.

Структура проектирования состоит из следующих этапов:

1. Организационно-подготовительный этап. Он включает в себя поиск проблемы, обоснование выбора изделия, выбор и анализ материалов и инструментов для выполнения изделия, анализ предстоящей работы, определение критериев, контроль качества, организация рабочего места. На этом этапе перед школьниками ставится проблема. Школьники должны уяснить, зачем и почему им надо выполнять данный проект, какова основная задача предстоящей работы. Возникающие образы будущего изделия должны найти воплощения в эскизах и рисунках.

2. Технологический этап. Его цель: качественное и правильное выполнение трудовых операций, деятельностный контроль и самооценка работы.

3. Заключительный этап. На этом этапе осуществляется защита проекта, его оценка. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта.

Для первоклассников разработан творческий проект по теме "Подводный мир", образовательная область технология.

Цель: развитие общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся.

Задачи: 1) формирование понятия об изготовлении поделок в технике ремейк; 2) развитие умения составлять план происходящей работы; 3)развитие умения работать в парах; 4) развитие творческих способностей учащихся.

Проект предполагает изготовление поделок в технике ремейк. В ходе проекта происходит работа с разными материалами и готовыми формами.

Оборудование: видеофильм с записью подводного мира; мелодии с записью инструментальной музыки; отличительные флажки для каждой бригады; рисунки героев из сказки "Русалочка"; инструкционные карты по правилам работы с ножницами; карточки-заготовки для составления алгоритма предстоящей деятельности: деревянные рамочки для оформления поделок.

Этапы реализации проекта следующие: организационный момент, постановка учебной задачи, знакомство с техникой ремейк.

Работа проводится в парах. Каждая бригада выполняет только одну поделку, разрабатывая свой творческий проект. На доску вывешивается таблица 4.

Таблица 4 – Ориентировочная таблица для изготовления поделки

Назначение	Изделие	Материалы
1. Форма	1. Особенности конструкции	1. Пенопласт
2. Размер	2. Цветовое решение	2. Поролон
3. Декоративное оформление		3. Пластмасса

На доске учитель составляет алгоритм выполнения работы. Учащиеся с помощью данной таблицы составляют план работы, который поможет им в ходе работы над проектом. Каждый шаг алгоритма обсуждается в паре, дети приходят к единому мнению и только после этого выполняют работу. Рассмотрим таблицу 5

Таблица 5 – Алгоритм выполнения творческой работы

1. Выявление проблемы	Готовая продукция
2. Поиск решения проблемы	Обсудите в парах, что можно сделать, и придите к одному решению
3. Разработка поделки	Нарисуйте эскиз вашей поделки

Во время выполнения работы учащиеся в парах обсуждают свои предложения и рисуют эскиз будущей поделки. А затем делают саму поделку. В парах ребята сделали "Медузу", "Рыбу", "Осьминога", "Звезду", "Краба". После выполнения практической части, детям необходимо составить небольшой рассказ для защиты своей работы: для этого они используют словари, интернет.

Рефлексия. Представитель каждой пары выходит к доске и защищает свой проект. Участники других пар высказывают свои предложения по усовершенствованию изделия, что больше понравилось в работе. Данные поделки размещены на выставке для украшения класса, что представлено в фотоматериале приложения 8.

Ещё два творческих проекта были реализованы первоклассниками в 2012-2013 учебном году. Участие в районном фотоконкурсе "Сердцу милый уголок", где учащиеся класса подбирали красивые места природы нашего посёлка. Затем представляли свои материалы, изготовляли поделки из природного материала. Лучшие работы были представлены на районный конкурс села Красноборск. Проект "Зимний сад" в рамках всероссийского конкурса "Самое прекрасное место на земле". В данном проекте мы показали красоту нашего школьного парка зимой. Целью данных проектов было: привлечение внимания школьников к изучению и сохранению природного и культурного наследия своей малой родины. Поставленные задачи: 1) стимулировать активность познавательной деятельности учащихся; 2) содействовать развитию способностей к самообразованию, самоопределению; 3) воспитывать бережное отношение к природе и её красоте. Перед учащимися была поставлена проблема, где у нас есть прекрасное место в природе нашего посёлка. Предложения были различные, и, выслушав мнения всех участников проекта, определили: школьный парк за окном нашего класса. Это стало как бы продолжением проекта "Зимующие птицы – наши друзья". Ребята смогли увидеть там очень много интересного, нового, красивого: прилёт птиц, их поведение и всё снять на фото и видео. Выбрав лучшие снимки, одна группа ребят составляла презентацию, а другая занималась подборкой материала для сопровождения слайдов (стихи, потешки).

6. Рефлексия. Готовую работу мы представили для воспитанников детского сада "Берёзка" на празднике "Птичьи трели" и приняли участие во всероссийском конкурсе "Самое прекрасное место на земле" Томского государственного педагогического университета "Педагогическая планета", . Итоги данных проектов представлены в приложении 9.

К группе творческие проекты относится и реализованный проект "Времена года" в рамках школьного КТД "Неделя природы". Каждый ребёнок выбрал для себя время года, которое будет представлять и защищать, то есть доказывать, что оно лучшее. В классе 25 человек, поэтому ребята объединились в мини группы по 6 человек, распределив между собой 4 времени года.

Цель проекта: узнать этимологию названия всех месяцев, как назывались месяцы в Древней Руси и почему были даны такие названия.

Задачи: 1) прививать любовь к природе через знакомство с работами художников, писателей и поэтов; 2) познакомить с народными приметами, пословицами и поговорками времён года; 3) творчески представить выбранное время года.

Перед детьми были поставлены проблемные вопросы: узнать этимологию месяцев, выбранного времени года; подобрать народные приметы, пословицы, поговорки о времени года; сочинить текст выступления в защиту своего времени года; подготовить костюм; выполнить поделку, отражающую время года.

Продуктами проекта стали: книжки-малышки с сочинениями, с пословицами и приметами, этимологией; костюмы; поделки. На итоговом празднике КТД ребята успешно представили свои проекты. Получился небольшой фольклорный концерт, где звучали стихи и песни о зиме, весне, лете, осени. В красочных костюмах, весело и задорно группы показывали преимущества каждого времени года.

Эксперимент и его результаты

Исследование проводилось на базе МБОУ "Куликовская средняя общеобразовательная школа" МБОУ "Уфтюгская средняя общеобразовательная школа". Группа испытуемых состояла из учащихся первых классов двух школ, в количестве 50 человек. В экспериментальную группу входили учащиеся 1 класса МБОУ "Куликовская СОШ" (ЭГ). Численность экспериментальной группы 25 человек. Контрольная группа состояла из учащихся 1 класса МБОУ "Уфтюгская СОШ" (КГ). Численность контрольной группы 25 человек.

В исследовании использовалась методика диагностики экологического воспитания детей 6-7 лет С.Н. Николаевой. Исследование проводилось в течение года и включало ряд этапов. Подготовительный этап заключался в теоретическом анализе литературы по проблеме. В основной этап входило проведение диагностики, обработка полученных данных. Обобщающий этап: анализ полученных данных, написание выводов и заключений. Контрольные задания для определения уровня экологической воспитанности представлены в приложении 10. В качестве критериев были выбраны уровни: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Школьники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют, испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже сформирован широкий круг представлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.

Средний уровень: дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями. У детей сложились некоторые существенные представления о живом. К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (у животных – в основном движение, у растений – рост). Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяют правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми существами. Замечают нарушения правил поведения в природе, объясняют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов – практической пользой, красотой, обеспечением собственной безопасности. Характерно несовпадение суждений ребёнка и его реального поведения в природе. У младших школьников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает сам процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

Низкий уровень: для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности.

Отношение ситуативности наряду с отдельными позитивными действиями – могут проявлять к объектам небрежность, и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам. Учащиеся по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения, имеют недиффиринцированные представления о нормах отношения к животным и растениям. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что "так надо". Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

Исследовав уровень экологического воспитания детей младшего школьного возраста, получились следующие результаты: в контрольной группе высокий уровень экологической культуры имеют 20 % детей, 48 % детей находятся на среднем уровне развития, остальные дети – 32 % – имеют низкий уровень, а в экспериментальной группе высокий уровень экологической культуры имеют 20 % детей, 40 % – средний, 40 % – низкий уровень.

Наглядно данные результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6 – Уровень экологического воспитания контрольной и экспериментальной групп (начало года)

Группы	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	количество	%	количество	%	количество	%
Контрольная	5	20	12	48	8	32
Эксперимен-тальная	5	20	10	40	10	40

На рисунке 1 представлены результаты, отражающие уровни экологического воспитания учащихся 1 класса МБОУ "Куликовская СОШ" и учащихся 1 класса МБОУ "Уфтюгская СОШ" на начало учебного 2012-1013 учебного года.

Рисунок 1 – Процентное отношение уровней экологического воспитания детей до эксперимента

Данная таблица показывает, что на начало учебного года, уровень экологического воспитания учащихся 1 класса МБОУ "Куликовская СОШ" и учащихся 1 класса МБОУ "Уфтюгская СОШ" находятся практически на одном уровне.

Проверим результаты экспериментального исследования математическим методом. Для этого воспользуемся критерием χ 2 Пирсона. Расчёт проводился по формуле (1):

(1)

где fэ – данные, полученные экспериментальным путём;

 fm – теоретические данные;

fэ – fm – разность между эмпирическими и теоретическими частотами.

Рассмотрим расчёты в таблице 7.

Таблица 7 – Таблица расчётов

Для критерия χ 2 оценка уровней значимости определяется по числу степеней свободы, которое обозначается буквой ν и вычисляется по формуле (2):

ν = к – 1, (2)

где к – количество разрядов признака.

В нашем случае к = 3, таким образом, ν = 3-1, ν = 2. Теперь, для того, чтобы найти χкр2, необходимо обратиться к таблице "Критические значения χ2 для уровней статистической значимости ρ ≤ 0,05 и ρ ≤ 0,01 при разном числе степеней свободы ν", что представлена в приложении 11, определив, предварительно число степеней свободы ν. По данным нашего исследования: χкр2 = 5,99 и 9,21.

Рассмотрим "ось значимости" на рисунке 2.

Рисунок 2 – Ось значимости

В данном исследовании χэ2 попало в зону незначимости и оказалось равным 0,83, что гораздо меньше 5,99 – критической величины.

Таким образом, χэ2< χкр2, что подтверждает отсутствие разницы в показателях у контрольной и экспериментальной групп. Следовательно, уровень экологического воспитания у данных групп на начало эксперимента одинаков.

После диагностики знаний детей была проведена работа по организации проектной деятельности в течение 2012-2013 учебного года, которая способствует более глубокому расширению экологических знаний младших школьников.

Наблюдения показали, что уже после нескольких занятий, ребята стали более реально воспринимать природу и произведения искусства о природе. Все дети приняли активное участие в проекте "Зимующие птицы – наши друзья", с желанием принимали участие в школьной акции "Берегите птиц". В ходе работы у детей возрос интерес к растениям и животным, они с большим удовольствием ухаживают за комнатными растениями и домашними животными. Помимо чисто исследовательских заданий, ребята выполняли ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе. Например, им предлагалось определить "настроение" цветка (проект "Живые цветы"). Нарисовать портреты капельки, с разным настроением (проект "Капелька"). Во время выполнения задания дети отмечали, что "настроение" их капельки меняется: то грустное, то веселое, то бодрое и т.д. Параллельно с проведением исследований дети участвовали в практической деятельности по уходу за своим растением (проект "Живое окно"), делали кормушки для птиц. Формирующий эксперимент, проводимый по данному направлению, планируется закончить по окончании учебного года, но уже на данном этапе работы получены следующие результаты: дети стали больше интересоваться природой, у них расширились экологические знания, учащиеся стали более эмоционально воспринимать природу и произведения искусства о природе. Так, например, Мария Сивкова прочитала и рассказала своим товарищам сказку Г. Юрмина "Разноцветная речка" о вреде, который приносят промышленные заводы, загрязняя наши речки и озера. А Никита Царьков повесил кормушку и поделился со своими друзьями наблюдениями о том, какие птицы прилетали к его искусственной "столовой". Учащиеся 1 класса в полном составе приняли участие в экологической акции "Чистый посёлок". Во время экскурсии провели фоторепортаж о загрязнении леса. Затем составили обращение к жителям посёлка и поместили его в стенгазету "Окно в природу", что представлено в приложении 12. С большим интересом дети рассказывали о своих домашних питомцах, работая над проектом "Домашнее животное".

В конце учебного года была проведена повторная диагностика знаний детей по экологическому воспитанию контрольной и экспериментальной группы, цель которой – проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий по повышению уровня экологического воспитания младших школьников. В ходе данной диагностики было выявлено, что уровень экологического воспитания контрольной и экспериментальной групп различный. Таким образом, метод проектов оказался эффективным.

Для определения эффективности проделанной работы, использовался тот же диагностический материал, что и в начале года.

Проанализировав данные можно сказать, что в экспериментальной группе уровень экологического воспитания по показателям выше, чем в контрольной группе. Наглядно данные результаты представлены в таблице 8 и рисунке 3.

Таблица 8 – Уровень экологического воспитания контрольной и экспериментальной групп (конец года)

Группы	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	количество	%	количество	%	количество	%
Контрольная	5	20	12	48	8	32
Эксперимен-тальная	11	44	10	40	4	16

Рисунок 3 – Процентное отношение уровней экологического воспитания детей после эксперимента

Для подтверждения данного предположения был проведен статистический анализ критерием χ2 Пирсона. Расчёт проводился по формуле (3):

(3)

Расчёты по данному исследованию приведены в таблице 9.

Таблица 9 – Таблица расчётов

Рассмотрим "ось значимости" на рисунке 4.

Рисунок 4 – Ось значимости

Согласно получившимся результатам χэ2 = 9,53. Сравним данные, полученные по результатам экспериментального исследования Χкр2 при уровне значимости равно 9,21. Следовательно, χэ2 > χкр2, что подтверждает наличие разницы в показателях экспериментального исследования, то есть, уровень экологического воспитания детей контрольной и экспериментальной групп различается.

Таким образом, проведённое экспериментальное исследование по выявлению уровня экологического воспитания подтвердило гипотезу. Приведенные данные свидетельствуют об эффективности применения метода проектов в формировании экологической культуры. По результатам исследования можно сделать вывод, что метод проектов является одним из эффективных способов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста. Более высокий уровень экологического воспитания показали учащиеся экспериментального 1 класса МБОУ "Куликовская СОШ", что подтвердил метод математической обработки данных – критерий χ2 Пирсона.

Выводы и результаты

1. В ходе анализа психолого-педагогической литературы охарактеризована роль экологического воспитания детей младшего школьного возраста. В настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами. По их мнению, экологическое воспитание младшего школьника предполагает активное познание природы, накопление позитивного эмоционально-чувственного, нравственно-ценностного опыта общения с природой, способность контролировать свои действия, соотносить их с окружающей обстановкой и предвидеть возможные последствия своего воздействия на природу и здоровье. Усвоение нравственно-экологических норм и правил поведения способствует установлению экологически правильных и безопасных взаимоотношений ребенка с окружающей природной средой города.

2. В ходе работы выявлены основные направления реализации метода проектов в экологическом воспитании младшего школьника, представлена методика работы с различными видами проектов. Применение метода проектов в экологическом воспитании младших школьников обеспечивает организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала. Разработаны и реализованы наиболее используемые виды проектов в начальной школе: исследовательский, творческий, информационный. Составлены методические рекомендации для родителей "Памятка для родителей при организации проектной деятельности", рекомендации для учителей начальных классов при работе учащихся младших классов с проектом, что оформлены в приложении 13.

3. На основании результатов эксперимента можно считать, что у детей младшего школьного возраста не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся. Данные результаты были подтверждены с помощью критерия χ2 Пирсона. Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась. Перспективными направлениями дальнейшего исследования может быть разработка педагогических условий обеспечения преемственности при использовании метода проектов как средства экологического воспитания на всех ступенях экологического образования и воспитания, а также применения метода проектов как средства развития самостоятельности младших школьников.

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. – М.: Владос ПРЕСС, 2002. – 128 с.

2. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. // Начальная школа. – 1993. – № 9. – С. 16-17.

3. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания. // Начальная школа. – 1994. – № 2. – С. 32-33.

4. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. – 2006. – № 3. – С. 57-59.

5. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. – М., 2003. – 105 с.

6. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. // Педагогика. – 2007. – №6. – С. 31 – 36.

7. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы. // Начальная школа. – 2009. – № 4. – С. 20 – 24.

8. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. – М., 1998. – 211 с.

9. Виноградова Н.Ф. Взаимосвязь знаний и деятельности в формировании положительного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.– М., 2004. – С. 74 – 88.

10. Гиренюк Ф.И. Экология как феномен самосознания цивилизации: дис. на соискан. учен. степ. докт. философ, наук. – М., 2008. – 363 с.

11. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся – М.: Просвещение, 1985. – 192 с.

12. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегративной технологии обучения. // Директор школы. – 2009. – № 6. – С. 46 – 50

13. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизационный выбор России. // Наука и школа, – 2008. – № 3. – С. 4 – 12.

14. Гончарова А.Л. Экологическая деятельность как предпосылка устойчивого развития общества. – М., 2005. – 230 с.

15. Грецова В.Г. Влияние знаний о природе на воспитание положительного отношения к ней. – М., 2008. – 317 с.

16. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 175 с.

17. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления младших школьников с окружающим миром. Практико-ориентированная монография. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.

18. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами. – Мн.: Пропилеи, 2001. – С. 121-140.

19. Залкинд Э.И. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей / под ред. А. В Суровцевой. – М., 2006. – С. 171-215.

20. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 2005. – 96 с.

21. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим. // Начальная школа. – 2008. – № 7. – С. 3 – 9.

22. Кирикэ Г.В. Экологическое воспитание детей седьмого года жизни (на материале ознакомления с птицами). – М., 2005. – 221 с.

23. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей младшего школьного возраста. – СПб, 2008. – 155 с

24. Ксензова Г. Уроки самоконтроля и самооценки: цели, компоненты, типы. // Директор школы. – 2010. – № 2. – С. 28 – 34

25. Кузнецова Л.М. Оценка знаний учащихся и новая технология обучения. // Образование в современной школе. – 2006. – № 9 – С. 13 – 14

26. Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. – М., 2007. – 70 с.

27. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании. // Начальная школа: плюс-минус. – 2005. – № 1. – С. 27 – 30

28. Маркова Т.А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. – СПб., 2009. – 227 с.

29. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 204 с.

30. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. // Народное образование. – 2000. – № 8. С.151 – 157

31. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е.С. и др. Под ред. Полат Е.С. – М.: Издательский центр "Академия", 1999. – 346 с.

32. Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей. // Дошкольное воспитание. – 2002. – №. 7. – С. 52 – 64

33. Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 2005. – 127 с.

34. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия её реализации в детском саду. – М.: Мозаика – синтез, 1999. – 203 с.

35. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. // Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. – 1996. – № 12. – С. 45.

36. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель. – 2000. – № 4. – С. 52-55.

37. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель. – 2000. – № 1. – С. 41-45.

38. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2007. – 256 с.

39. Попова М.Ю. Экологическое образование детей младшего школьного возраста (на материале ознакомления с комнатными растениями). – М., 2001. – 170 с.

40. Переверзев Л.Б. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2007. – 257 с.

41. Психология одарённости: от теории к практике / под ред. Д.В. Ушакова. – М.: ИП РАН, 2008. – С. 15-19

42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 2008. – 154 с.

43. Ступницкая М.А. Критериальное оценивание проектных работ учащихся / Педагогические технологии и учебное проектирование. Сборник статей / Под научн. Ред. Н.Ю. Пахомовой. – М.: МИОО, 2006. – С. 45 – 79.

44. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 89 с.

45. Телешов С.И. словом, и цифрой. Несколько страничек из истории российской школы. // Директор школы. – 2007. – № 4 – С.36 – 41.

46. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007. – 544 с.

47. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 2005. – С.83-128.

48. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. // Директор школы. – № 3. – 2008. – С.19 – 26

49. Чиркова Е.Б. Модель урока в режиме технологии проектного обучения. // Начальная школа. – 2003. – № 12. – С. 28 – 30.

50. Юркевич В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение. 2006. – 97 с.

51. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр информ. технологий РГБ; ред. Т.В. Власенко; wеb-мастер Н.В. Козлова. – Электрон, дан. – М.: Рос. гос. б-ка. 1997.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Проект "Зимующие птицы – наши друзья"

Зимнее время – это не только веселые праздники, оживленное катание с горок, отчаянная игра в снежки, но и крепкие морозы с пронизывающим ветром. Поэтому наша задача – заботиться о братьях наших меньших. Зимующие птицы очень нуждаются в помощи. В программе проекта планируется провести наблюдения за птицами, прилетающими на кормушки с целью проследить особенности поведения птиц и их питания. На основании полученных сведений (рисунков, фотографий и наблюдений) оформить отчет о проделанной работе.

Вся эта работа воплотилась в проекте " Зимующие птицы – наши друзья".

Актуальность: большое количество птиц гибнет в зимние холода, человек может помочь им пережить стужу.

Цель: наблюдение за дикими зимующими птицами, их подкормка.

Задачи проекта:

Смастерить кормушки и установить их в удобном для птиц и для наблюдателя месте.

Проводить регулярные наблюдения за кормушкой в течение зимних месяцев.

Фиксировать наблюдения в дневнике.

Оценить предпочтения разного типа корма птицами, прилетающими на кормушку.

Помочь птицам пережить холода.

Этапы проекта

Подготовительный:

Изучение теоретического материала, обзор литературы о птицах.

Создание кормушек.

Выбор места для нее.

Кормушки могут быть разных конструкций: кормовые столики, лотки, кормушки-домики, кормушки-булавки, кормушки-крючки. Мы с учащимися и их родителями сделали кормушки из дерева, пластиковых бутылок, пластиковых тарелочек. В кормушках имеется крыша, чтобы не попадал снег. Корм у нас – хлебные крошки, семечки, пшено, несоленое сало и другие крупы, ягоды.

Основной:

В течение зимних месяцев ежедневное кормление птиц.

Наблюдение за их поведением.

Использование разных кормов.

Учет количества птиц, их видов.

Ежедневное заполнение дневника наблюдений.

Каждый день мы добавляли в кормушку разный корм. К нашим кормушкам стали прилетать синички и воробьи стайками. Синички кушали всё, кроме пшена. Видно оно им не нравится. Оказывается, синицы сами просили себя так называть. Потому, что они поют: "сии-сии". Мы наблюдали за воробьями и синицами. Оказалось, что эти птицы отличаются друг от друга. Сестрички-синички добрые, дружные, а вот воробья называют юркий плут, воришка, забияка, драчун и первейший нахал. И мы с этим согласны. На кормушках они дерутся, кричат, спорят за корм и сталкивают друг друга вниз. Воробьи живут и летают стайками. Так им легче добывать корм и защищаться от врагов. Едят воробьи всё подряд. На зиму переселяются поближе к жилью человека.

Мы много о птицах узнали из книг. В атласе "Птицы леса" мы нашли тех птиц, которые проживают в нашей местности, нашли интересный материал в детском журнале "Муравей". Мы узнали, что у нас живут и зимуют такие птицы, как сорока, ворона, голубь, снегирь, свиристель, воробей, синичка. У снегирей, оказывается, красная грудка только у взрослых самцов. А живут они в наших лесах, как синицы, к людям прилетают только подкормиться. Про сорок говорят, что она разбойница, воровка, всё тащит в гнездо. А оказалось она добрая мама, аккуратная и чистоплотная.

Заключительный: в итоге проведённых наблюдений мы

научились:

делать различные кормушки, а также прикреплять на кормушке-булавке кусочки сала;

кормить птиц различным кормом;

наблюдать и вести дневник наблюдений.

узнали:

какие виды птиц остаются зимовать в наших краях, а какие прилетают к нам на зиму;

как различить птиц по окраске;

какие корма предпочитают птицы;

Сделали выводы:

-птицы становятся заметными и более активными с приходом тепла: чем ярче светит солнце, чем теплее, тем больше птиц на улице, тем они активнее;

-в ветреные дни птицы не прилетают в малом количестве.

-из кормов голуби и воробьи предпочитают крошки от хлеба, семена подсолнуха, семена льна, а синицы – сало. Пшено едят дольше всего.

-воробьи и голуби прилетают стайками, а синички – по 2-3.

- кормушки посетили 3 вида птиц. Это воробьи, синицы, голуби, снегири (редко).

За время действия проекта птицы привыкли получать корм, поэтому подкормку необходимо продолжить.

Узнав много нового о птицах, мы стали совершенно по-другому относиться к ним. Увидев замерзающего воробушка или голубя, мы ни за что не пройдём мимо. Ведь теперь мы знаем, чтобы птицам не замерзнуть в морозы, их надо накормить.

За время акции были изготовлены при помощи родителей кормушки, затем кормушки развесили в школьном парке, провели конкурс рисунков "Птицы наши друзья", классный и библиотечный час о зимующих птицах. Провели акцию-призыв "Покормите птиц" через оформление общешкольного стенда. На линейке представили монтаж, где призывали помочь птицам перезимовать и вручали всем классам нашей школы эмблемки с изображением птиц и надписью "Покормите птиц!", также приняли участие в общешкольных и районных конкурсах: "Экопросвещение", "Пресс-центр", "Экодизайн".

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Дневник наблюдений за птицами в зимний период ученика 1 класса МБОУ "Куликовская средняя общеобразовательная школа" Крюкова Владимира

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Проект "Домашнее животное" учащегося 1 класса МБОУ "Куликовская средняя общеобразовательная школа" Слободянюк Павла

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Рекомендации родителям по организации работы с детьми над проектом

Уважаемые родители!

Предлагаемые рекомендации помогут вам стать настоящими партнёрами для ребёнка в совместной работе над проектом, а значит, ещё больше узнать друг о друге, вместе научиться новому и понять, что вы – одна команда! Приведённые ниже советы просты и очень эффективны. Успеха!

1. Постарайтесь не навязывать свою точку зрения относительно ожидаемого результата проектной деятельности и способа его достижения, подарите ребёнку возможность быть во всём максимально инициативным.

2. Помогите ребёнку спланировать свою деятельность в рамках семейного проекта. Учите своего маленького партнёра оптимально распределять время и дозировать нагрузку, не оставлять всё на последний день. Помните, что навыки планирования и самоконтроля только формируются в младшем школьном возрасте.

3. Не выполняйте работу за ребёнка: только в самостоятельной практической деятельности он приобретёт необходимый опыт и станет более умелым.

4. Поощряйте реальные достижения ребёнка: пусть в малом, но он продвинулся вперёд. Используйте различные способы, фразы для выражения одобрения, иначе они потеряют свой истинный смысл.

5. Привлекайте ребёнка к самооценке своей работы над проектом. Поинтересуйтесь, что показалось ребёнку самым трудным, увлекательным, полезным, что, по его мнению, удаётся пока не очень хорошо. Выскажите свою точку зрения.

6. Помните, сотрудничество с вами как ближайшими взрослыми чрезвычайно важно для ребёнка младшего школьного возраста. То, что сегодня ребёнок, выполняя проект, может сделать только с вашей помощью, завтра он сделает сам.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Учебный проект по окружающему миру "Капелька"

Аннотация:

Предлагаемый межпредметный проект проводится в рамках предметных областей "окружающий мир", "технология", ИКТ. Реализован с учениками в форме групповой работы. В результате проведённых наблюдений и исследований учащиеся получили представление о реке Уфтюга, побывав в роли "биолога", "историка", "архитектора", "географа".

В ходе проектной деятельности учащиеся создали книгу, презентацию.

Класс: 1

Продолжительность проекта: 4 недели.

Содержание, соответствующее образовательным стандартам:

Вода; легко определяемые свойства воды (жидкая, не имеет цвета и запаха; занимает форму любого сосуда); ее распространение в природе, значение для живых организмов. Три состояния воды. Водоемы, их разнообразие (океан, река, пруд, болото); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика).

Необходимые начальные знания, умения, навыки

Знания по теме проекта из школьного курса окружающего мира по темам "Водоем", "Взаимосвязи в природе", "Лента времени"

Пользовательские навыки работы на ПК (создание презентации)

Умения работы с различными источниками информации, поиска информации в Интернете

Итоги обучения:

В результате выполнения в соответствии с государственным образовательным стандартом учащиеся должны:

Знать:

взаимосвязи между живой и неживой природой внутри природного сообщества,

легко определяемые свойства воды;

значение для живых организмов;

водоемы, их разнообразие (море, река, пруд, болото);

о месте и роли человека в природе;

Уметь:

выполнять простейшие исследования на основе наблюдения, элементарных экспериментов; определять направление течения реки, различать правый и левый берег; пользоваться справочной литературой и Интернет-источниками; наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; представлять результаты проектно-исследовательской деятельности в виде буклета, презентации; участвовать в творческой деятельности в природе и обществе.

Вопросы, направляющие проект

Проблемные вопросы:

Почему Уфтюгу так зовут?

Что было, когда нас не было?

Откуда в речке вода?

Куда плывет кораблик?

Обитаема ли речка?

Почему мелеет Уфтюга?

Как нам помочь речке?

Учебные вопросы:

Какие животные обитают в реке и на берегах реки Уфтюга.

Какие растения растут у реки.

Каковы источники загрязнения воды в реке. Как можно с этим бороться.

План проведения проекта:

Введение в проект, распределение по группам.

Распределение ролей, постановка проблемных вопросов.

Составление списка источников, изучение литературы.

Исследовательская работа (экспедиция)

Обобщение результатов, создание коллективных продуктов.

Защита проекта

Паспорт проекта "Капелька"

Руководитель проекта: Л.В.Жгилёва

Базисный компонент: Работа по проекту проводится в рамках урочной и внеурочной деятельности (познавательное, социальное)

Участники проекта: учащиеся 1 класса, родители, учитель музыки Л.Н.Бестужева

Тип проекта: долгосрочный, групповой, исследовательско-творческий, межпредметный.

Проблема проекта: Осознание детьми значения воды в жизни людей, животных и растений.

Цель проекта: Ознакомление младших школьников со значением воды в жизни живых существ и для здоровья человека.

Задачи проекта:

1. Развивать познавательные способности детей в процессе совместной исследовательской деятельности, практических опытов с водой;

2. Формировать у детей осознанные представления о необходимости заботиться о своём здоровье;

3. Поддерживать стремление детей активно вступать в познавательное общение, высказывать своё мнение;

4. Воспитывать бережное отношение к воде.

Актуальность проекта: Необходимость расширения знаний и представлений у детей младшего школьного возраста о свойствах и значении воды в жизни живых существ и для здоровья детей.

Необходимое оборудование:

Литературный ряд:

- малый народный фольклор, сказки К.И.Чуковского "Мойдодыр", "Федорино горе",

- сказки С.Прокофьева "Про серую тучку", "Волшебная корзинка", стихотворение А.Барто "Девочка чумазая", словацкая народная сказка "У солнышка в гостях";

Музыкальный ряд:

- аудиозаписи "Звуки воды в природе",

- видеозапись – мультфильм "Капитошка";

- песни о капельке, воде

Продукты проекта:

- Экологический стенд "Путешествие Капельки" (круговорот воды в природе).

- Коллаж "Приключения Капитошки" (значение воды в жизни людей, животных, растений).

- Выставка рисунков "Превращение Капельки".

- Выпуск плакатов "Сбережём голубую планету".

- Сказки детей о "Путешествии капельки"

- Дневники выполнения опытов

Предварительная работа:

1. Беседа "Для чего нужна вода?";

2. Классный час "Купаться любят все".

3. Ежедневные наблюдения за природными явлениями.

4. Посильная помощь по уходу за комнатными растениями.

5. Серия опытов – экспериментов по ознакомлению со свойствами воды.

6. Чтение художественной литературы (К.И.Чуковский "Мойдодыр", "Федорино горе", С. Прокофьев "Про серую тучку", "Волшебная корзинка",

А. Барто "Девочка чумазая", Словацкая народная сказка "В гостях у солнышка"), разучивание танца "Под дождиком".

7. подбор стихов, потешек, песенок о воде.

8. Экскурсия к водоёмам нашей местности: реке, ручью, пруду.

По итогам данного проекта была создана книга "Капелька", оформлен экологический плакат "Судьба капельки", приняли участие в областном экологическом конкурсе плакатов "Радуга в капле воды".

Фотоматериал по проекту "Капелька"

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Результат творческого проекта по теме "Подводный мир", область технология

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Итоги работы над проектами "Зимний сад", "Милый сердцу уголок"

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний младших школьников по методике С.Н. Николаевой.

Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста предполагает:

- во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

- во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности младших школьников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года.

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, ему предлагается выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

- Как называется животное (птица, насекомое)?

- Что ты можешь рассказать о нем?

- Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 – 15 баллов)

- Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

- Соотносит представителей фауны со средой обитания.

- Знает характерные признаки.

- Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

- Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 – 12 баллов)

- Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

- Не всегда аргументирует свой выбор.

- В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

- Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

- На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

- Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 – 7 баллов)

- Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

- Не всегда аргументирует свой выбор.

- Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

- Затрудняется назвать характерные признаки.

- На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

- Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

- Для чего людям нужны комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 – 15 баллов)

- Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

- Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

- Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

- Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

- Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8 – 12 баллов)

- Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

- В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

- Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

- Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

- Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

- Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 – 7 баллов)

- Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

- Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

- Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

- Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

- В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

- Какие свойства песка ты знаешь?

- Где и для чего человек использует песок?

- Какие свойства камней ты знаешь?

- Где и для чего человек использует камни?

- Какие свойства воды ты знаешь?

- Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 – 15 баллов)

- Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

- Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

- Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

- При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 – 12 баллов)

- Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

- Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

- После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 – 7 баллов)

- Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

- Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

- Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 – 15 баллов)

- Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

- Знает характерные признаки каждого времени года.

- Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"

- По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

- Комментирует свой рисунок.

- Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8 – 12 баллов)

- Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

- В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

- На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.

- В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

- Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 – 7 баллов)

- Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

- Не знает характерных признаков разных времен года.

- Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.

- В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

- Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения младших школьников к природным явлениям и объектам

Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"

- Что ты вместе со взрослыми можешь делать, чтобы на участке школьного парка всегда росли растения?

- Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 – 15 баллов)

- Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

- Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

- Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

- Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 – 12 баллов)

- Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

- В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

- Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

- Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 – 7 баллов)

- Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

- Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

- Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

- Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Итоги рейда "Чистый посёлок". Выпуск плаката "Окно в природу"

Экскурсия в лес. Цель: наблюдение за загрязнённостью леса. По итогам экскурсии сделан фоторепортаж. Данный материал поместили в газету "Окно в природу", обращаясь к жителям посёлка о прекращении устраивать свалки в лесу. Плакат поместили в ДК п. Куликово.

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Методические рекомендации при работе над проектом

Правила для учащихся по поиску информации в библиотеке

1. Перед поиском информации сообщите библиотекарю тему и цель своего запроса, что Вам известно о предмете поиска. Например: "Я пишу проект (исследовательскую работу). Мне нужна литература о ____. Об этом мне известно ____". Это облегчит библиотекарю поиск нужной литературы.

2. Если у Вас имеется рекомендательный список литературы к проекту, предложите его библиотекарю. Это тоже облегчит библиотекарю поиск нужной литературы.

3. Помните, что поиск литературы нужно начинать с изучения каталогов и картотек. Они содержат наиболее полную информацию о литературных источниках библиотеки.

4. Знайте, что в библиотеке имеются разные помощники в выборе книг (журналов): справочно-библиографический уголок, рекомендательные списки, картотеки, каталоги.

5. Каталожная карточка повторяет элементы титульного листа книги (имя автора и название книги, ее тираж, год издания, название издательства, город, где она напечатана, число страниц), шифр, под которым она расположена на книжной полке, иногда и краткие сведения о содержании произведения.

6. Каталожная аннотированная карточка включает в себя: рисунок, аннотацию на книгу, сведения с титульного листа книги.

7. Если Вам известен автор и название книги, и нужно установить наличие этой книги в библиотеке, обращайтесь к алфавитному каталогу. В нем все карточки расположены в алфавитном порядке по фамилии авторов.

8. Если Вам нужно установить наличие в библиотеке какого-либо журнала, обращайтесь к картотеке периодики.

9. Если нужно узнать, в каком журнале напечатана интересующая Вас статья, обращайтесь к систематическому каталогу статей.

10. Если Вас интересует какая-то определенная тема (например, "солнечная система"), и Вы хотите узнать, какие книги или журналы есть в библиотеке, следует обратиться к систематическому каталогу или систематическому каталогу статей.

11. Систематический каталог содержит сведения о книгах, имеющихся в этой библиотеке. В нем карточки расположены в соответствии с содержанием произведений (статей) по определенным отраслям знаний (по космонавтике, искусству, истории и т.д.). Внутри каждого из разделов карточки расположены в алфавитном и хронологическом порядке.

12. Помните, что систематический каталог связан с расстановкой книг на полке. По индексу того отдела каталога, где собраны интересующие Вас карточки, можно легко найти соответствующие книги на полке. Индекс – это "адрес" книги на полке.

13. Рекомендательный библиографический указатель содержит сведения о лучших книгах, изданных за определенное время, а не имеющихся в этой библиотеке.

14. Внимательно изучите каталог или картотеку. Из каталожной карточки выпишите фамилию автора, название книги, индекс отдела. Теперь можете приступать к поиску нужной книги на стеллажах.

15. Помните, что книги на полке расставлены слева направо, корешком наружу, по разделам и по алфавиту фамилий авторов.

16. Если Вы испытываете трудности в поисках книги, узнайте у библиотекаря, на каких стеллажах можно посмотреть литературу по интересующему вопросу.

17. Помните, что тематику книги помогают определить заглавие книги и иллюстрация на обложке. Но лучше заглянуть в книгу и ознакомиться с материалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот просмотр позволит получить представление обо всем материале и отобрать нужные Вам книги.

18. Если Вам нужно узнать даты жизни и деятельности выдающегося ученого, обращайтесь к Большой советской энциклопедии.

19. Вам нужно уточнить дату какого-либо исторического события, обращайтесь к исторической энциклопедии.

20. Если нужно узнать значение какого-то слова, обращайтесь к толковому словарю или словарю иностранных слов. А если этимологию слова – к этимологическому словарю.

21. Вам нужно подобрать литературу о творчестве какого-то писателя или поэта, обращайтесь к библиографическому указателю, систематической картотеке и справочной литературе.

22. Помните, что для проекта в первую очередь нужно искать информацию в книгах и журналах последних лет изданий.

23. Если в библиотеке в настоящее время нет нужной книги (журнала), заполните листок требования на книгу, библиотекарь вложит его в читательский формуляр, и в следующий раз Вы сможете поработать с нужной книгой (журналом).

Памятка "Поиск информации"

Вопрос/тема	Источники информации	Заметки
Содержание вопроса
Содержание вопроса

Памятка "Работа с литературными источниками"

№	Этапы работы	Содержание этапов
1.	Общее ознакомление	Ознакомьтесь с материалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот просмотр позволит получить представление обо всем материале, который необходимо изучить.
2.	Внимательное чтение по главам и разделам	Внимательно прочитайте материал по главам, разделам, пунктам. Читать следует про себя. Никогда не следует обходить трудные места книги. Их надо читать в замедленном темпе, чтобы лучше понять и осмыслить. Выделите наиболее важные тексты. Помните: нельзя ожидать, чтобы можно было за один раз достигнуть полного выяснения всех особенностей изучаемого материала. Рекомендуем возвращаться к нему второй, третий, четвертый раз, чтобы то, что осталось непонятным, дополнить и выяснить при повторном чтении. Изучая книгу (журнал), надо обращать внимание на схемы, чертежи, таблицы, карты, рисунки, математические формулы: рассматривать их, обдумывать, анализировать, устанавливать связь с текстом. Это поможет понять и усвоить изучаемый материал. При чтении необходимо пользоваться словарями, чтобы всякое незнакомое слово, термин, выражение было правильно воспринято, понято и закреплено в памяти.
3.	Выборочное чтение	Перечитайте наиболее важные тексты. Это поможет лучше понять и усвоить изучаемый материал.
4.	Составление плана прочитанного материала	В пунктах плана запишите наиболее важную (существенную) мысль.
5.	Выписки из прочитанного	Читая книгу (журнал), следует делать выписки, зарисовки, составлять схемы, тезисы, выписывать цифры, цитаты, вести конспекты. Запись изучаемой литературы лучше делать наглядной, разделенной на абзацы и пункты. Что прочитано, продумано и записано, то становится действительно личным достоянием работающего с книгой. Помните основной принцип выписывания из книги или журнала: лишь самое существенное (важное) и в кратчайшей форме! Не забывайте о ссылках на источники информации. При работе с книгой или журналом Вы можете использовать три основные формы выписывания: дословная выписка (цитата), выписка "по смыслу" (тезис), конспективная выписка (конспект). Знайте, что карточная система конспектирования имеет ряд преимуществ тетрадной. Карточками удобно пользоваться при докладах, выступлениях; такой конспект легко пополнять новыми карточками, можно изменить порядок их расположения.
6.	Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками	Сравните и сопоставьте прочитанное с другими литературными источниками. Отметьте общее и отличительное в решении проблемы.

Требования к оформлению текстового варианта проектной работы

Структура	Требования к содержанию
1. Информационный раздел 1.1. Титульный лист	- Название учебного заведения (указывается в верхней части титульного листа). - Название работы (БОЛЬШИМИ БУКВАМИ по центру). - Область  научных знаний, рассмотренных проекте. - Данные об авторе (Ф.И. – полностью, класс, школа). - Данные о руководителе. - Wеb-адрес, по которому размещена работа (если таковой имеется). - Название населенного пункта и год написания (внизу по центру).
1.2. Оглавление	- Наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал.
2. Описание работы 2.1. Введение	- Актуальность выбранной темы. - Проблема. - Цель проекта. - Задачи, поставленные для реализации проекта. - План (содержание) работы.
2.2. Описание проектной работы и ее результаты	- Теоретическая часть - Практическая часть (описание методов исследования, ход исследования и его результаты) - Назначение и применение проекта. - Выводы - Список использованной литературы, электронные адреса. - Приложение (рисунки, фото, схемы, таблицы, диаграммы).
3. Рефлексия деятельности	- Оценивание степени достижения поставленных целей. - Оценивание  качества результатов. - Приобретенные умения, знания, навыки.

Требования к презентации

Параметры оценивания презентации ученика	Критерии оценивания
Композиция, ее монтаж	- Интригующее начало. - Нарастание темпов событий. - Полный калейдоскоп событий.
Содержание	- Содержание раскрывает цель и задачи исследования.
Информация	- Достоверность (соответствие информации действительности, истинность информации). - Полнота (отражение источником информации всех существенных сторон исследуемого вопроса). - Ссылки и обоснования (наличие ссылок, сведений о происхождении информации). - Отсутствие неопределенности, неоднозначности. - Современность источника. - Разумная достаточность (ограничения с точки зрения используемых источников и детализации освещаемого вопроса).
Текст	- Научность (построение всех положений, определений и выводов на строго научной основе). - Логичность (наличие логических связей между излагаемыми понятиями). - Доступность (текст должен быть понятен, значение новых терминов должно быть разъяснено). - Однозначность (единое толкование текста различными учащимися). - Лаконичность (текстовое изложение должно быть максимально кратким и не содержать ничего лишнего). - Завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено). - Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.
Оформление	- Заголовки привлекают внимание. - Использование коротких слов и предложений. - Наличие иллюстраций по заданной теме. - Текст легко читается на фоне презентации. - Используются анимационные эффекты. - Все ссылки, анимационные эффекты работают. - Использование для фона слайда тона приятного для глаз зрителя. - Соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации. - Использование единого стиля оформления. - Использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста). - Отсутствие острых углов у фигур, "рванных" и изломанных линий. - Анимационные эффекты не отвлекают внимание от содержания слайда. - "Читаемость" шрифта. - Расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней). - Объем информации на слайде (не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации (люди могут запомнить не более трех фактов, выводов, определений); наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде). - Объем презентации (презентация в среднем должна содержать около 12 файлов).

Требования к буклету

1. Содержание раскрывает цель и задачи исследования.

2. Размещены наиболее важные сведения.

3. Краткость изложения информации.

4. Достоверность информации.

5. Лаконичность текста.

6. Завершенность.

7. Доступность текста.

8. Наличие ссылок, сведений о происхождении информации.

9. Разумная достаточность эффектов для привлечения внимания.

10. Объем информации.

11. Правильно подобранные шрифты.

12. Использование дополнительных заголовков для легкости чтения.

13. Наличие иллюстраций по теме.

14. Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.

15. Указание автора и руководителя проекта.

16. Наличие названия проекта, учебного заведения, населенного пункта.

17. Эстетичность оформления.

Критерии оценивания мультимедийных презентаций

Критерии оценивания мультимедийных презентаций, выполненных младшими школьниками, разработаны на основе рекомендаций программы Intеl и учитывают, что дети впервые знакомятся с программой Мiсrоsоft Роwеr Роint.

Параметры оценивания презентации ученика	Критерии оценивания	Максимальное количество баллов
Содержание	- Содержание раскрывает цель и задачи исследования. - Использование коротких слов и предложений. - Заголовки привлекают внимание.	5 5 5	15
Оформление	- В презентации есть фотографии, рисунки или диаграммы. - Текст легко читается на фоне презентации. - Используются анимационные эффекты. - Все ссылки работают.	5 5 5 5	20
Грамотность	Нет орфографических и пунктуационных ошибок. - Используются научные понятия (термины). - Информация дается точная, полезная и интересная. - Есть ссылки на источники информации.	5 5 5 5	20
40-55 баллов оценивается как "отличная работа" 25-40 баллов оценивается как "хорошая работа"

Номинации проекта

Нестандартный выбор объекта	Лучшие иллюстрации
Лучшие сведения об объекте	Самостоятельность в выполнении проекта
Лучший занимательный материал	Лучшее оформление проекта
Интересные ответы на вопросы	Лучшая компьютерная презентация
Самый длинный список использованной литературы	Лучшее выступление

Фамилия, имя	Общее впечатление	Полнота раскрытия темы	Речь	Источники информации	Оценка иллюстративного материала	Ответы на вопросы	Самостоятельность	Номинация

                Матрица проекта

Руководитель проекта_________________________________________________________

(Ф.И.О. педагога)

Название проекта: _______________________________________________________________________

Тематическое поле: _______________________________________________________________________

Проблема: _____________________________________________________________________

Цель: _____________________________________________________________________

Задачи: _____________________________________________________________________

Описание деятельности учащихся по решению задач: ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________Описание продукта, полученного в результате реализации проекта: ___________________________________

Тип проекта: _________________________________________________________

Класс, количество обучающихся – участников проекта: _________________________________________________________________________

Учебные предметы, содержание которых включено в проект:

базовый предмет

Название учебного предмета	Раздел программы	Тема
N

дополнительные предметы:

Название учебного предмета	Раздел программы	Тема
N

Надпредметная информация, необходимая для выполнения проекта:

Область человеческих знаний	Необходимая информация
N

Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:________________________________________________________________

Планируемое время на реализацию проекта по этапам:

Этап	Содержание деятельности	Кол-во часов
Поисковый	Определение тематического поля и темы проекта. Поиск и анализ проблемы. Постановка цели и задач проекта.
Аналитический	Анализ имеющейся информации. Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности. Пошаговое планирование.
Практический	Выполнение запланированных действий по реализации проекта.
Презентационный	Подготовка и проведение презентации.
Контрольный	Анализ результатов. Оценка качества проекта.

Организационные формы работы над проектом:

Форма работы	Кол-во часов
Групповое обсуждение
Самостоятельная работа обучающихся
Консультации с руководителем проекта
Консультации с экспертами (педагогами, внешними экспертами и т.п.)
Другое:

Форма проведения презентации: ___________________________________________________________________

Критерии оценки качества выполнения проекта:

- _______________________________________________________________________

Отчет о выполнении проекта

Фамилия, имя_______________________________________________________

Название проекта____________________________________________________

_____________________________________________________________________

Почему я начал работу над проектом?

_______________________________________________________________________

Для чего я работал над проектом?

_______________________________________________________________________

Какой продукт я хочу получить?

______________________________________________________________________

Как я работал над проектом:

Дата	Что делал	Затрачено времени	Вопрос затруднение	Консультант	Помощь
N

Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

______________________________________________________________________

Что нового я узнал, чему научился?

_______________________________________________________________________

Мои впечатления от работы над проектом

_______________________________________________________________________