Как сделать так, чтобы ребенок захотел и смог учиться

Как сделать так, чтобы ребенок захотел и смог учиться.

Ксензова Г. Ю. в своей книге "Перспективные школьные технологии" пишет: "Разумная педагогическая, выверенная организация деятельности ученика обеспечивает активность во всех ее проявлениях. Ставить подрастающего человека в условия, где бы он мог действовать, вооружить его такими способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил, изучать его личностное своеобразие, всемерно раскрывать его потенциальные возможности – таковы функции учителя, разумно направляющего процесс развития личности ребенка в обучении".

Учебная деятельность должна быть обязательно активной, чтобы ученик вкладывал в нее всю душу, она должна ему нравиться и приносить удовольствие. Активная деятельность никогда не утомляет, не ведет к перегрузкам.

Одним из постоянно сильно действующих мотивов учения является интерес – реальная причина действия, ощущаемая учеником как особо важная.

Л. С. Выготский пишет: "Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения учебно-воспитательной системы на точно учтенных детских интересах. …Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и управлять этой деятельностью".

В обучении действует множество интересов. "Весь вопрос в том, – продолжает Л. С. Выготский, – насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним на него влиянием наград, наказаний, страха, желанием угодить и т. п. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен. Наконец, третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес".

Даже неопытный учитель легко заметит изменение интереса школьников. Профессор А. К. Дусавицкий составил типичные портреты заинтересованного и незаинтересованного учеников.

"…Посмотрите, как работает ребенок, когда ему интересно. Удовольствие буквально написано на его лице. Светятся глаза, движения быстрые, легкие, свободные. Да и как может быть иначе – ведь сейчас он раскован, раскрепощен в своих желаниях. Он делает свое дело, интересное и важное ему самому. Положительная эмоция как тень сопровождает его интерес, она – точный сигнал о том, что деятельность нам приятна, доставляет удовольствие.

…Но вот ребенок, которому неинтересно. Как он томится над книгой, которую надо прочесть, или заданием, которое нужно обязательно выполнить. Его тело напряжено, то он ерзает, то беспокойно оглядывается по сторонам, как бы ища спасения. Или застывает, погруженный в себя, как в сон, из которого его может вывести только резкий окрик или замечание".

Обучение в условиях повышенной напряженности, а тем более стресса блокирует мыслительную деятельность. Стресс вызывает желание избегать контакта с незнакомым миром, вместо желания познать его. А это как показывают исследования психологов – первопричина потери интереса к обучению. Помня об этом учитель никогда не должен доводить напряжения в учебе до критического уровня. Его постоянной заботой должно быть создание ситуаций для поддержания у школьников положительного отношения к учебе. "А для этого нужно малопривлекательную учебную деятельность сделать интересной и желанной для учащихся", – как утверждают В. Шаталов, С. Лысенкова и Ш. Амонашвили. Сделать учебу привлекательной могут даже ошибки учащихся, точнее отношение учителя к ним. Нужно извлекать максимум стимулов из ошибок учащихся. Действуйте так, чтобы ошибка казалась легко исправимой, чтобы то, на что вы побуждаете учащихся, казалось им нетрудным. "Спасибо вам, дети, вы мне сегодня помогли", – благодарит после уроков своих учеников Ш. Амонашвили.

Таким образом, для того чтобы ребенок захотел и смог учиться, в первую очередь нужно вызвать интерес к данной деятельности, а затем создать побуждающий к ее выполнению мотив. И тогда, и только тогда обучение будет посильным и обязательно способствовать развитию личности ребенка.

Литература

1. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные идеи обучения. – М., 1995.

3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1996.

4. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и психологической психологии. – М., 1981.

5. Дусовицкий А. К. Формула интереса. – М., 1989.

6. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.

7. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.

8. Ксензова Г. Ю. О некоторых аспектах новых технологий обучения // Опыт обучения как предпосылка перехода к многоуровневой системе образования. – Тверь,!993.

9. Психологическое развитие школьников в процессе обучения. – М., 1983.

10. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. – М., 2000.

11.Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды. – М., 1991.