Структура и компоненты педагогической деятельности

Структура и основные компоненты педагогической деятельности

Статьи по теме
Искать по теме

Профессиональная педагогическая деятельность может быть представлена как деятельность учебно-методическая, воспитательная, социально-педагогическая, научно-педагогическая.

Выделяют структурные и функциональные компоненты педагогической деятельности.

К структурным компонентам можно отнести субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения и средства педагогической коммуникации.

К функциональным компонентам относиться конструктивная, организаторская, коммуникативная, проектировочная, гностическая деятельность.

Педагог моделирует композицию предстоящего учебного занятия или воспитательного мероприятия, проигрывает разные варианты его построения с учетом системы предписаний, диктуемых учебной программой читаемого курса, учебником, наличием наглядных пособий, а также временем, в течение которого должна быть решена конкретная педагогическая задача, реализуемая на данном учебном мероприятии.

В самом общем плане конструктивная деятельность преподавателя как реализация четырех функций позволяет выделить то общее, что характеризует процесс обучения, протекающий в различных условиях учебно-воспитательного процесса.

Организаторская деятельность. Включает действия педагога, связанные с организацией учебной информации в процессе ее предъявления: деятельности студентов, связанной с ее усвоением; собственной деятельности и поведением преподавателя в процессе решения педагогической задачи.

Выделяют следующие функции организаторской деятельности: внутреннюю коммуникацию, реализуемую посредством групповой интеграции и формированием внутреннего единства; внешнекоммуникативную, направленную на осуществление горизонтальной коммуникации, т. е. на установление связей и координацию действий между группами, и организацию вертикальной коммуникации, т. е. на установление связей с вышестоящими организациями или людьми. Эти функции напрямую связаны с процессами воспитания и обучения и могут быть реализованы и в коммуникативной деятельности.

Коммуникативная деятельность. Позволяет преподавателю установить педагогически целесообразные взаимоотношения со студентами и их родителями, с коллегами по работе, администрацией колледжа при решении педагогической задачи.

Проектировочная деятельность. Включает действия преподавателя, связанные с предвосхищением, предвидением возможных последствий от решения системы педагогических задач в течение обозримого времени, например всего периода обучения своему предмету или работы с учебной группой в качестве куратора. Следует отметить, что проектирование – это работа на перспективу, поэтому проектировочной деятельности свойственна некоторая степень неопределенности и в то же время проектирование опирается на планирование, программирование, прогнозирование. ( Мореева Н.А.Основы педагогического мастерства М.: Просвещение 2006 С.25)

Планирование можно рассматривать как этап проектировочной деятельности и как самостоятельную деятельность. Планирование – это осознание путей, способов, действий и сроков, необходимых и достаточных для достижения цели. Оно направлено на преодоление возникающих на этом пути неясностей, трудностей и препятствий. Это одна из форм субъективной деятельности людей, связанная прежде всего с умственным трудом.

Планирование деятельности – явление всеобщее. Оно присуще человеку, коллективу, обществу, поскольку планомерности требуют физиологическая природа и психика человека, социальная и экономическая структура его жизнедеятельности.

Планирование представляет собой определенный организационный замысел, т. е. заранее обдуманный проект деятельности, складывающийся из совокупности общественных отношений и Механизмов их осуществления. Оно представляет собой также синтез мотивационных и личностных форм творчества преподавателя, является интеграцией эмоциональной, интеллектуальной и исполнительной сторон трудовой деятельности, связано с известной профессиональной опытностью педагога, поскольку всякое предвидение возможно лишь после достаточного освоения практических действий. Планирование – один из важнейших принципов научной организации педагогического труда. Планирование осуществляется в разных формах: простое – планирование отдельных технологических операций, осуществляется в процессе ориентировки в непрерывно изменяющихся условиях деятельности; сложное – по созданному образу последовательности действий и самая сложная – планирование деятельности в целом.

В теоретическом отношении планирование начинается в процессе целеобразования, выбора форм, методов, средств педагогической деятельности. Эффективность планирования педагогической деятельности достигается за счет реализации принципа иерархичности, а также направленности планирования, которая может быть формальной и творческой.

Различают несколько видов планирования: тематическое, сетевое, целевое.

В методике тематического планирования происходит расчленение общей темы на относительно самостоятельные части, определение их формы, указание темы и содержания каждой из них. В качестве самостоятельной части, единицы может выступать, например, планирование учебного занятия, при котором преподавателю важно зафиксировать внимание на таких вопросах.

Какие познавательно-воспитательные цели и задачи на данном занятии будут решены?

Какие формы и методы будут применяться?

Какие внутрипредметные и межпредметные связи и связи с практикой будут установлены?

Какие технические средства будут применены на занятиях? На все эти вопросы в тематическом плане дается предельно краткий ответ.

Основные понятия сетевого планирования – работа, событие, путь. Работа – любое действие, сопровождаемое затратами времени и энергии на подготовку занятия или его проведение.

Целевое планирование представляет собой иерархическую систему целей, которые необходимо осуществить, чтобы достичь предполагаемого или заранее заданного результата.

Планирование – это процесс разработки плана. План – заранее намеченный порядок, последовательность в осуществлении чего-либо, замысел, являющийся основанием той или иной деятельности. Он практически может реализовываться как схема, проект, модель, программа.

План педагога – это алгоритм ясной цели, последовательной совокупности задач как частных целей, путей и средств их разрешения, продумывания внешних, необходимых условий для достижения цели, а также учет педагогом своих возможностей как реализация внутренних условий достижения заданной цели, определение запасных вариантов, способствующих реализации обозначенных целевых ориентиров.

План позволяет структурировать и реализовывать определенное содержание, выступает как форма организации деятельности, поведения, выполняет управленческие функции групповой и коллективной деятельности, а также функции самоуправления. Между планом и его содержанием существует прямая и обратная связь, такая же, как между содержанием и формой.

Итак, в деятельности преподавателя планирование играет существенную роль и имеет определенное значение, так как процесс планирования означает ясное понимание существа предстоящей деятельности, что позволяет эффективно управлять ею и, как следствие, повышает эффективность и качество педагогического труда. Кроме этого, планирование упорядочивает процесс труда, дисциплинирует педагога и студентов, активизирует их совместную деятельность, повышает творческую активность.

Гностическая (исследовательская) деятельность. Определяет возможные направления и цели деятельности педагога на основе характеристик, описаний свойств и состояний, особенностей и результатов функционирования педагогических систем и элементов, включает в себя анализ педагогической ситуации, формирование педагогической задачи, добывание новых знаний, необходимых для ее продуктивного решения, а также анализ процесса решения задачи, результатов ее решения и сопоставление искомого результата с реальным.

Гностическая деятельность педагога в учебно-воспитательном процессе реализуется в направлении анализа, изучения, диагностики целостного педагогического процесса и деятельности субъектов этого процесса (как самого преподавателя, так и его студентов) посредством определенных показателей, критериев системы и их выявления, изучения, вероятного вариативного прогнозирования. Во-первых, она направлена:

- на анализ достаточности человековедческого- знания для научного проектирования педагогического процесса;

- семантическое содержание учебной информации;

- изучение и отбор необходимых для учебно-познавательного процесса средств, форм, методов индивидуализации и дифференциации процесса;

- выявление проблем и неизученных закономерностей и свойств педагогического процесса;

- определение, выявление, изучение свойств, состояний, особенностей и результатов функционирования педагогических систем через показатели и критерии.

Во-вторых, в ходе гностической деятельности происходит:

- изучение преподавателем своей деятельности и личностных профессионально значимых качеств с целью совершенствования педагогического мастерства;

- прогнозирование этапов и уровней сформированности профессионального жизненного цикла;

- анализ профессиональной деятельности педагога для пополнения знаний и возможности использования своего профессионального опыта при создании и внедрении инноваций;

- интерпретация полученных диагностических данных в форме характеристик и описаний, пригодных для создания программ развивающего обучения.

В-третьих, гностическая деятельность педагога предназначена:

для прогнозирования развития обучаемого в результате усвоения информации как знания и результатов его учебной деятельности;

создания программы развития субъекта педагогической деятельности;

изучения личности учащихся во всех формах проявлений, выявления ведущих качеств личности студента для определения видов учебной деятельности и общих, индивидуальных способов этой деятельности студентов;

б) нормативная эффективность качества образования на данном этапе изучения учебной дисциплины для оптимальной организации учебно-воспитательного процесса;

профессиограммы педагогов как документы, отражающие динамику становления их профессиональной деятельности для обобщения опыта работы и совершенствования системы профессионально значимых качеств личности преподавателя.

Эффективность гностической деятельности преподавателя определяется наличием у него определенных гностических качеств, владением системой педагогической информации и способами диагностики.

Гностические качества преподавателя – это качества, которые представляют собой совокупность индивидуально-психологических особенностей личности, позволяющих управлять педагогической системой через познание психики обучаемого, изучение и отбор для педагогического процесса методов, форм, средств, технологий, а также изучение преподавателем своей деятельности и личности с целью профессионального совершенствования.

В основе развития гностических качеств педагога лежит такое психологическое явление, как антиципация, т. е. способность представлять предмет, явление, результат своего действия еще до того, как они будут реально восприняты или осуществлены. Внутренне антиципация выражается в способности центральной нервной системы человека предвидеть, предсказывать события.

Выделяют структурную модель гностических качеств педагога, характерными признаками которой являются следующие умения преподавателя:

- изучать личностные и индивидуальные качества студентов, определять ведущие подструктуры, наиболее восприимчивые к педагогическому воздействию;

- создавать общие и частные диагностико-прогностические технологии, технологии индивидуализации и дифференциации

- обучения;

- выявлять особенности учебной группы и динамические характеристики ее развития и на этой основе целенаправленно управлять ее деятельностью на протяжении всего курса обучения в рамках читаемой дисциплины;

- проектировать как отдельные учебные занятия, так и их систему в соответствии с данными диагностирования студентов;

- предвидеть возможные дидактические затруднения студентов по овладению учебной информацией и способами учебной деятельности;

- раскрывать систему перспективных линий развития учебной группы, предугадывать, определять, разрешать педагогические конфликты на основе миротворческих принципов;

- точно проектировать массовые, групповые и индивидуальные формы работы;

- выбирать оптимальные формы, приемы и способы усвоения учебной информации на всех этапах изучения учебной дисциплины для данной группы, каждого студента;

- формировать устойчивый познавательный интерес на основе направленности личности студента;

- организовывать исследовательско-поисковую работу студентов;

- организовывать собственную педагогическую деятельность на всех этапах;

- совершенствовать собственную систему профессионально значимых качеств с использованием компенсаторики;

- формировать коллектив родителей на основе совместной творческой деятельности со студентами;

- изучать педагогический опыт других педагогов и адаптировать его к собственному стилю деятельности.

Для эффективности гностической деятельности еще важна система педагогической информации как осмысленного сообщения, сведения о процессах, состояниях, свойствах педагогических систем и составляющих ее элементов. Существует несколько ее видов:

- научно-педагогическая информация – это теории, концепции, доктрины человековедческих наукосоставляющих основ организации и управления педагогическими системами всех уровней;

- субъект – объектная информация – сведения об объектах, субъектах педагогического процесса, необходимых для его индивидуализации и дифференциации;

- учебно-педагогическая информация – сообщения, сведения о содержании учебных дисциплин, технологиях, методах, средствах, формах функционирования образовательных систем.

Точность и объективность информации обеспечиваются наличием у педагога жизненного и педагогического опыта и связаны с развитием таких психических процессов, как восприятие, память, мышление.