Работа педагога-психолога в детском саду

Практика работы педагога-психолога в детском саду.

1. Характеристика детского сада

МДОУ "Детский сад № 242 компенсирующего вида" функционирует в двух этажном помещении, отвечающем санитарно-гигиеническим, противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству ДОУ, определённым Министерством образования Российской Федерации.

Цель МДОУ: Создание условий для сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

Основные задачи МДОУ:

1. Формировать познавательные способности детей с патологией зрения, уделяя внимание развитию содержательности и связанности речи, логики мышления и экологическим знаниям дошкольников.

2. Продолжить работу по снижению уровня тревожности, формированию уверенности и адекватной самооценки детей дошкольного возраста с патологией зрения в процессе игровой деятельности.

3. Систематизировать работу по социально-нравственному развитию детей, формированию у детей с задержкой умственного развития позитивных навыков общения со сверстниками, речевому и гостевому этикету.

4. Совершенствовать формы работы по развитию личности ребенка во взаимодействии детского сада и семьи.

Режим работы ДОУ:

– пятидневная рабочая неделя;

– 12-часовое пребыванием детей в ДОУ с 7.00. – 19.00. Предпраздничные дни сокращённы на один час;

– выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

– один раз в квартал ДОУ закрывается на "Санитарный день" для дезинсекции и дератизации помещения.

– один раз в год в летний период ДОУ может быть закрыто сроком до 5 недель для проведения текущего и капитального ремонта здания и коммуникаций, предупредив об этом родителей за 30 дней.

В детском саду имеется оборудованный пищеблок. ДОУ обеспечивает сбалансированное 4-х разовое питание детей, необходимое для нормального роста и развития дошкольника с учётом временем пребывания и режима работы.

За организацию питания в ДОУ отвечает заведующий. Контроль качества питания, витаминизацией блюд, санитарным состоянием пищеблока, правилами хранения и соблюдения сроков реализации продуктов возлагается на медсестру ДОУ.

Детские группы оборудованы мебелью, которая соответствует возрастным стандартам. В детском саду есть плавательный бассейн, оснащенный спортивным оборудованием гимнастический зал, отвечающие требованиям санитарных норм, кабинеты психолога, учителей-логопедов, музыкальных руководителей, красивый музыкальный зал, изостудия.

Территория детского сада полностью благоустроена. Все прогулочные участки имеют красивый ухоженный вид. Каждая группа имеет свой отдельный участок, оборудованный с учетом возрастным потребностей. Большое внимание уделено безопасности воспитанников и персонала. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация и постоянный пост охраны. Территория садика огорожена забором.

Приоритетное направление МДОУ: Формирование психического, физического и социального здоровья детей с задержкой умственного развития, духовно-нравственное воспитание.

Целью МДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

Основными задачами МДОУ являются:

– охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

– формирование адекватных представлений о здоровом образе жизни;

– осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии детей;

– приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

– создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств;

– взаимодействие с семьями детей и оказание консультативной и методической помощи родителями (законным представителям).

Дошкольное образовательное учреждение может проводить реабилитацию детей-инвалидов.

Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста.

Порядок приёма и комплектования детьми МДОУ определяется Управлением образования мэрии г. Саратова, в ведении которого находится МДОУ, совместно с заведующей МДОУ и закрепляется в Уставе.

В МДОУ принимаются дети от 3-х до семи лет включительно.

Наполняемость групп устанавливается в зависимости от возраста детей и составляет соответственно с 3 до 7 лет – 9 детей, согласно Типового положения о дошкольном образовательном учреждении.

Приём детей в МДОУ осуществляется на основании следующих документов:

– протокола городской психолого-медико-педагогической комиссии;

– путёвки-направления органов Управления образования;

– медицинской карты о состоянии здоровья ребёнка (Ф.№ 26);

– письменного заявления одного из родителей (законных представителей);

– копии свидетельства о рождении ребёнка,

– документа, удостоверяющего личность одного из родителей (законных представителей).

Прием детей, имеющих отклонения в развитии и определение периода их пребывания в детском саду осуществляется на основе решения психолого-медико-педагогической комиссии.

За содержание детей с логопедической патологией в МДОУ, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, родительская плата не взимается.

Образовательная программа наряду с Уставом является основополагающим документом деятельности ДОУ. Образовательная программа МДОУ "Детский сад №242" компенсирующего вида представляет собой модель всей системы деятельности в коррекционном, образовательном направлениях.

Коррекционное направление

Образовательное направление

Программа обучения и воспитания в Детском саду под ред. М.А. Васильевой

Логопедическая коррекция

Программа подготовки к школе детей с ОНР в условиях специализированного детского сада Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой

 Познавательно-речевое развитие

Психологическая коррекция

Художественно-эстетическое развитие

Медицинское сопровождение

Социально-личностное развитие

Физкультурно-оздоровительное развитие

Основой построения данной программы является принцип системного подхода. Это означает, что педагогический процесс рассматривается как целостная совокупность различных его компонентов, тесно взаимосвязанных и ориентированных на достижение общей цели – полноценное развитие ребенка для благоприятной последующей его социализации и создания предпосылок к успешному обучению в школе.

Ребенку с патологией зрения для достижения этой цели требуется особый, отличный от программ массовых садов, эффективный образовательный "маршрут".

Образовательная программа МДОУ "Детский сад №242" компенсирующего вида предусматривает четкую организацию жизни детей в период пребывания в ДОУ; обеспечивает с одной стороны – достаточный уровень коррекционно – образовательной работы для полной компенсации проявлений логопатии и формирования детской компетентности и с другой стороны – обеспечивает правильное распределение нагрузки в течение дня, реализацию возможности развития детей во всех доступных видах деятельности, организацию оздоровительной работы для сохранения и укрепления психофизического здоровья детей; следует принципу открытости деятельности для вовлечения семьи в педагогический процесс; использует возможности совместной деятельности ДОУ с учреждениями образования, культуры и спорта.

Образовательная программа МДОУ "Детский сад №242" разработана подлежит ежегодной корректировке на основе мониторинга.

Для осуществления воспитательно-образовательного процесса МДОУ самостоятельно устанавливает последовательность, продолжительность и содержание детской деятельности, с учётом её сбалансированности, соблюдения СанПиН и содержания Образовательной программы.

Определяет режим дня для каждой возрастной группы, в соответствие с сезонными изменениями (меняется длительность времени нахождения на свежем воздухе, дневного сна, количество занятий, вводится второй завтрак (при финансовой возможности)).

Определяет расписание занятий, время оказания дополнительных (платных) образовательных услуг.

В соответствии со своими уставными целями и задачами МДОУ реализует дополнительные образовательные услуги, в том числе и платные, на договорной основе с родителями (законными представителями) за пределами основных образовательных программ, определяющих статус учреждения. Закон "Об образовании РФ" Ст. 14 п.6. Ст. 45.

Виды платных образовательных услуг МДОУ определяет самостоятельно. В дальнейшем этот перечень можно изменять. На данный момент к платным услугам относятся: спортивные бальные танцы, логоритмика (логопедический кружок), изостудия, бассейн, занятия по английскому языку.

На базе МДОУ "Детский сад №242 компенсирующего вида" создан психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК). Настоящее положение разработано для муниципального дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Законом РФ "Об образовании", типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Письмом Министерства образования РФ от 27.03.200 г. № 27/901-6 "О психолого-педагогическом консилиуме в образовательном учреждении", Уставом учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника.

Общее руководство ПМПК возлагается на руководителя МДОУ.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) является одной из форм взаимодействия специалистов муниципального образовательного учреждения, объединяющихся для определения стратегии сопровождения воспитанников, имеющих трудности в обучении и воспитании.

Цель ПМПК – обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей МДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

В состав ПМПК входят: старший воспитатель (председатель консилиума), педагог-психолог (заместитель председателя консилиума), учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), старшая медицинская сестра, воспитатель МДОУ, представляющий ребенка на ПМПК, могут быть приглашены родители (законные представители).

Задачи ПМПК:

Выявление и ранняя (с первых дней пребывания в образовательном учреждении) диагностика особенностей и отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов. Выявление резервных возможностей развития воспитанников.

Определение характера, продолжительности и эффективности коррекционной помощи в рамках имеющихся в МДОУ возможностей.

Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень готовности ребенка к систематическому школьному обучению (прогноз уровня школьной успешности).

Обследование ребенка специалистами ПМПК осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников МДОУ с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

Председатель ПМПК или его заместитель (педагог-психолог) заранее определяет списочный состав детей, проблемы которых планируется обсуждать на конкретном консилиуме, извещает специалистов, которые будут в нем задействованы и должны подготовить материалы для обсуждения.

Обследование проводится каждым специалистом ПМПК индивидуально с учетом реальной психофизиологической нагрузки на ребенка.

В ходе беседы с руководителем детского сада были рассмотрены следующие проблемы в учреждении:

Главная проблема на сегодняшний день – это кадры учреждения.

Наряду с сокращением числа детских садов идет и сокращение педагогических кадров. Число воспитателей с высшим образованием в дошкольных учреждениях резко сократилось после появления негосударственных детских садов. Так как выпускники педагогических вузов не ориентированны на практическую работу с детьми в системе практического дошкольного образования, основную часть работников детских садов составляют специалисты со средним специальным образованием. И в связи с этой тенденцией мы можем говорить о том, что качество дошкольного образования может не удовлетворить многих родителей. Исходя из этого, частично можно объяснить недовольство родителей системой воспитания и образования. Наконец, нужно отметить низкий уровень материального обеспечения педагогических работников в системе дошкольного воспитания. Это ведет к снижению материального и социального статуса работника дошкольного учреждения. Низкая престижность этой профессии среди специалистов (психологов и дефектологов) затрудняет попытку привлечь новых специалистов, в которых так нуждаются детские сады. Так низкий социальный статус дошкольного воспитателя приведет скоро к тому, что на дошкольных факультетах в педагогических университетах, скоро не останется желающих получать данную профессию.

Следующая проблема – материальная база.

Недостаточное финансирование из городского бюджета на нужды детского сада. С момента существования детского сада, не разу не проводился ремонт кровельного покрытия. На данный момент крыша протекает, требуется срочный капитальный ремонт. Ремонт в самих группах осуществляется за счет средств родителей. Покупка методического пособия, различной документации для ведения деятельности осуществляется за счет денежных средств самих работников учреждения.

На сегодняшний день, проблемой глобального масштаба, является нехватка детских садов. Очередь детей идти в детский сад, подходит, а мест нет. Отсюда возникает переполненность групп.

2. Специфика деятельности педагога-психолога. Знакомство со специалистом

Педагог-психолог данного детского сада –

Стаж работы психолога общий и в данном ОУ -

Образование – высшее

Категория: высшая.

Группы, которые сопровождает педагог-психолог: подготовительные группы и группы младшего возраста.

С самых первых шагов своего пребывания в детском саду, психолог должен рассказать коллективу и родителям о своих функциях и задачах, дать представления о том, какую помощь он может оказать. Необходимо разъяснить, что детская психология не является отраслью медицины – она занимается изучением закономерностей нормального развития ребёнка, и основная задача психолога состоит в обеспечении такого развития, в создании необходимых для этого условий.

Цель и задачи деятельности психолога в данном учреждении:

Основными направлениями деятельности психолога являются: психодиагностика, психокоррекция, психопросвещение, психопрофилактика, психоконсультирование.

Психодиагностика подразумевает выявление агрессии, тревожности, личностных, мотивационных, познавательных и других особенностей детей. Но на этом этапе работа психолога не заканчивается. Он должен разработать рекомендации для каждого ребёнка, письменно оформив их, и провести коррекционные занятия с теми учениками, у которых выявлены отклонения от нормы. Эти занятия проводят индивидуально или с группой в форме тренингов, упражнений или игр для дошкольного и младшего школьного возраста, направленных на устранение проблемы.

Также психолог занимается психопрофилактикой, которая включает в себя объяснение вреда курения и употребления психоактивных веществ, пропаганду здорового образа жизни, предотвращение правонарушений. Кроме того, он ведёт просветительскую работу с родителями и преподавателями, выступая на педагогических советах и родительских собраниях и рассказывая при этом особенности психологии детей определённого возраста по предложенной ему заранее теме. Некоторые психологи в школах индивидуально консультируют родителей и детей по волнующему их вопросу, помогая понять причину проблемы в ходе индивидуальной беседы.

Задачи:

1.Создавать условия для формирования у детей: самосознания, эмоциональной стабильности, уверенности в себе, адекватной самооценки и коммуникативных навыков, снижения уровня детской тревожности.

2. Проводить профилактику дезадаптации детей в школе, создавать условия для обеспечения психологической готовности детей к систематическому обучению в школе.

3. Предупреждать возможные неблагополучия в психологическом развитии и становлении личности каждого ребенка в ходе работы воспитателя и в процессе воспитания детей родителями.

Проблемы, выявленные педагогом психологом:

В конце учебного года педагогом-психологом были выявлены следующие проблемы в развитии детей подготовительных групп: недостаточно развиты произвольность, функции внимания, уровень развития мелкой моторики и фонематического слуха недостаточно высок. Наблюдается относительно невысокая мотивационная готовность к обучению в школе, недостаточный уровень самооценки. Поэтому на следующий год и были поставлены следующие

Формы учета деятельности и отчетности педагогов-психологов:

Педагоги-психологи, работающие в образовательных учреждениях различного типа и вида, образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям (центре) ведут учет проводимой работы по следующим формам:

1. План работы педагога-психолога образовательного учреждения (Форма №1) – обязательна;

2. Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (Форма № 2) -обязательна;

3. Журнал консультаций психолога (Форма № 3) -обязательна;

4. Журнал учета групповых форм работы (Форма № 4) -обязательна;

5. Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (Форма№ 5, 5А, 5Б, 5В) – обязательна;

6. Программа работы педагога-психолога с группой (Форма № 6, 6А);

7. Коррекционная работа (Форма № 7);

8. Программа коррекционно-развивающего занятий (Форма № 8);

9. Требования к авторским программа (Форма № 9);

10. Аналитический отчет по итогам года педагоги-психологи, представляют аналитический отчет о своей работе (Форма № 10) руководителю образовательного учреждения и руководителю муниципальной психолого-педагогической службы. Структура написания аналитического отчета.

11. Положение о ППК

12. Протоколы ведения ППК

13. Положение о психолого-педагогической службе учреждения

Дополнительная документация:

Приказ Минобразования России от 22.10.99 № 636 "Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Р.Ф."

Инструктивное письмо Минобразования России от 24.12.01 № 29/1886-6 "Об использовании рабочего времени педагога-психолога в образовательном учреждении"

Инструктивное письмо Минобразования России от 07.01.99.№ 70/23-16 "О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования"

Постановление от 19.11.99 № 429 "Об установлении доплат педагогическим работникам образовательных учреждений г. Омска"

Письмо Минобразования России от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования "

Положение о психолого-медико-педагогического консилиума МДОУ.

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.1249-3).

План психолого-педагогической характеристики дошкольника.

Приказ Минобразования России от 01.03.2004 Москва 945 "О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений".

Этический кодекс практического психолога образования.

Распределение рабочего времени педагога-психолога и циклограмма работы педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.

Перечень психологического инструментария, используемого психологом в работе.

Психологические карты обследованных воспитанников образовательного учреждения.

Материалы выступлений психолога на собраниях, семинарах и т.д.

Комплексные, или общеобразовательные программы.

Не допускается использование в работе с детьми программ, не прошедших соответствующей экспертизы на федеральном или городском уровне. На педагогическом Совете должно быть принято решение о внедрении той или иной программы в работу дошкольного учреждения. В Устав детского сада записывается выбранная для реализации программа. Программа обязательно должна иметь рецензию.

Коммуникационный климат во время общения с педагогом-психологом данного учреждения позитивный, помогающий установить контакт и взаимоотношения в процессе общения. В общении с коллегами чувствует себя уверенно и непринужденно. Принцип межличностного общения в коллективе основан на взаимном уважении и заинтересованности в общем процессе развития. Помогает смоделировать и создать обратившемуся за помощью воспитателю или специалисту индивидуальную систему работы. Форму общения педагога-психолога с родителями и воспитателями, можно обозначить как "доверительный деловой контакт".

Обладает культурой диалога, педагогическим тактом, адекватной самооценкой, бесконфликтна. Владеет методикой самоанализа собственной деятельности и деятельности дошкольников.

Умеет привлекать детей для совместных занятий путем создания благоприятного психологического климата.

Эффективностью речевой коммуникации является умение слушать, а именно сосредоточиться на воспринимаемой информации, понимать значение услышанного. У данного специалиста, на мой взгляд, преобладает нерефлексивное слушанье, которое характеризуется умением молча выслушать оппонента, не вмешивая в его речь свои замечания.

Внешний вид специалиста не броский, опрятный, без деталей привлекающих излишнее внимание. На мой взгляд, у данного специалиста преобладает стиль общения "дружеское расположение". В его основе лежит искренний интерес к личности партнера по общению, уважение, открытость контактам. Этот стиль – предпосылка успешной совместной деятельности.

3 Организационное обеспечение кабинета педагога-психолога

1.Технические средства:

– Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей.

– Компьютер с выходом в Интернет.

2. Методические материалы

– Кейс практического психолога. (Набор практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений развития у детей.)

– Практические материалы для психологической работы в ДОУ.

– Набор игрушек и настольных игр (пирамиды, кубики, лото, домино и т.д.).

– Набор материалов для детского творчества (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).

– Библиотека практического психолога.

– Раздаточный материал для детей, родителей, учителей.

3. Документация

4. Мебель

– Рабочий стол психолога.

– Шкаф для пособий; шкаф для техники.

– Рабочие места детей.

– Журнальный стол.

– Кресла.

– Стулья.

Педагог-психолог данного учреждения имеет 2 кабинета для работы.

Один кабинет направлен на индивидуальную деятельность с детьми, воспитателями и родителями. Температура в кабинете хорошая, ни душно, ни жарко, но и не холодно. Летом кабинет проветривается, зимой все окна плотно утепляются, поэтому температура в кабинете весь год благоприятная. Кабинет освещается очень хорошо. Атмосфера в кабинете, благодаря освещению и цветовой гамме, создается уютная и благоприятная. Для занятий корригирующей гимнастикой и релаксационными упражнениями имеется мягкое покрытие пола: это важно также и для освоения так называемой "детской территории" в психологическом кабинете. Цвет стен, пола, мебели, подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения или раздражения.

Второй кабинет предназначен для групповой работы. Кабинет оснащен детской мебелью (столами, стульями), креслом специалиста, аквариумом.

В качестве одного из психологических средств воздействия во время индивидуальных и групповых занятий в кабинете применяются специально подобранные музыкальные программы, влияние которых характеризуется многоплановыми изменениями функционального состояния организма. Музыка оказывает своеобразное действие: так, варьируя музыкальный фон, можно управлять работоспособностью или усиливать релаксацию.

4. Знакомство с группой детского сада

Практику я проходила в средней группе детского сада. Численность 4 групп 9человек. В состав групп входят слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное отличие данной группы детей от слепых: при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо. Воспитатели групп компенсирующего вида в ДОУ, имея необходимость реализации 2-х программ (базовой и коррекционной), должны грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех проводимых режимных моментов, исходя из задач воспитания и развития детей с нарушением зрения. Вместе с тем у педагогов-практиков не всегда есть достаточный запас научно-теоретических знаний по специальным дисциплинам, и уровень их компетентности в вопросах коррекционной педагогики недостаточно высок.

Основными принципами организации лечебно-восстановительного, коррекционно-педагогического и образовательного процессов является:

Коррекционная направленность образования, воспитания и развития детей с нарушением зрения.

Комплексный учёт генетических, психолого–педагогических, медицинских и физиологических особенностей детей с нарушением зрения при обучении и воспитании.

Модификация учебных планов и программ, перераспределение учебного материала и изменением темпа его прохождения, на основе преемственности школьного курса с дошкольным, при соблюдении дидактических требований соответствия содержания обучения познавательных возможностей детей.

Индивидуальный подход в обучении и воспитании детей с глазной патологией. Применение этого принципа в системе педагогической работы предполагает глубокое и всестороннее изучение каждого ребёнка. Именно анализ результатов диагностических исследований должен быть положен в основу реализации коррекционной работы.

Создание офтальмо-гигиенических условий в учебных классах, групповых комнатах, лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, обучения, лечения, воспитания с учётом интересов, способностей и потребностей ребёнка.

Цензовость образования (уровень образования для зрячих и незрячих одинаков), подготовка аномальных детей на уровне зрячих, их адаптация и интеграция в обществе.

Принцип доступности обучения в педагогической работе означает, что младшие школьники с нарушениями зрения (особенно не посещавшие специальные дошкольные учреждения) должны быть специально обучены тому, что дети с нормальным зрением постигают самостоятельно.

Ранняя (возможно с младенческого возраста) коррекция нарушенных функций.

Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно-школьного обучения, воспитания и лечения детей с нарушением зрения.

Принцип полисенсорики, когда в восприятии участвуют все органы чувств.

Занятие в детском саду №242

Социально-бытовая ориентировка

Воспитатель: Савельева Любовь Владимировна

Цели урока:

Расширение представлений об окружающей действительности, о занятиях людей физкультурой и спортом.

Формирование установок на здоровый образ жизни.

Задачи:

Формировать представления о разных видах спорта, понятия "зимний и летний" вид спорта, "командный и одиночный".

Устанавливать простейшие взаимосвязи между видом спорта и его атрибутами, местом занятий и временем года.

Учить сравнивать виды спорта, опираясь на план-схему.

Развивать зрительное, осязательное и слуховое восприятие, мышление.

Воспитывать интерес и желание заниматься физкультурой и спортом. Оборудование: Теннисная ракетка, баскетбольный мяч, шайба с клюшкой, скакалка, лыжные палки. Большая коробка с набором мячей, косынка. Набор иллюстраций разных видов спорта, спортивногоинвентаря и спортивных сооружений. План-схема: летний/зимний вид; место занятий; атрибуты и форма; командный/одиночный вид. Указка-фонарик. Шарада ("Спорт") на доске, мел.

Ход занятия

1. Педагог обращает внимание детей на "интересные вещи", принесенные им в кабинет.

- Дети, на занятиях физкультурой вы играете во многие игры, выполняете различные упражнения. Эти предметы – спортивный инвентарь, атрибуты для занятий физкультурой и спортом. Рассмотрите их. Для каких спортивных игр они необходимы?

- Найдите эти предметы на картинках. Как называются люди, занимающиеся этими видами спорта?

- Дети, как вы думаете, зачем люди занимаются физкультурой и спортом? (Выслушать ответы детей, подвести к выводу, что физкультура и спорт укрепляют здоровье человека).

2. – Сравните, что общего и чем отличаются:

баскетбол и футбол; хоккей и лыжные гонки; бег и плавание.

Сравнение по плану- схеме.

3. Физкультурная минутка:

Встаньте, дети, по порядку,

Раз, два, три, четыре, пять.

Все мы делаем зарядку,

Надо нам присесть и встать.

Для здоровья, настроенья

Делаем мы упражненья.

Руки вверх и руки вниз,

На носочки поднялись.

То присели, то нагнулись.

И друг другу улыбнулись.

Мы на месте ходим в ногу,

Словно вышли на парад.

Отдохнули мы немного,

Снова парты ждут ребят.

4. Гимнастика для глаз: следить за указкой – фонариком по сетке, по углам которой расположены изображения спортивных атрибутов (штанга, гимнастическая лента, шапочка и очки пловца, боксерские перчатки). Луч фонарика движется по часовой стрелке, против часовой стрелки, по диагонали. Дети называют указанные предметы. 5. – У меня в коробке спрятаны разные мячи: футбольный, волейбольный, баскетбольный, гимнастический и теннисный. Я предлагаю вам угадать на ощупь эти мячи. (Ребенок с завязанными глазами выбирает мяч, но не достает его из коробки, а рассказывает, какой этот мяч на ощупь, дает свой вариант ответа. Дети соглашаются или исправляют товарища, затем мяч достается из коробки). 6. – А сейчас я предлагаю вам сыграть в другую игру: я показываю вам картинку, один из вас называет изображенный на ней вид спорта и отыскивает на сетке картинку, где изображено место занятий этим видом спорта. (Баскетбольная площадка, плавательный бассейн, футбольное поле, гимнастический помост, теннисный корт, хоккейная коробка). 7. – Вы многое узнали о физкультуре и разных видах спорта. Помогите мне разгадать шараду:

Мое начало есть в свинце,

И в серебре, и в стали.

А корабли в моем конце

Вчера к причалу стали.

И, если дружен ты со мной,

Настойчив в тренировках,

Ты будешь в холод, в дождь и в зной

Выносливым и ловким.

8. Итог занятия.

1) – Расскажите, каким видом спорта вы занимаетесь или хотели бы заниматься и почему, чем он вам нравится.

2) – Я желаю вам успехов в ваших занятиях физкультурой и спортом. Растите здоровыми, сильными, ловкими! Больших вам побед!

Развитие зрительного восприятия

Цель: Формирование заинтересованности и положительного отношения к наблюдению, поиску, анализу зрительно воспринимаемых объектов.

Задачи:

Активизировать и тренировать зрительные функции различения, прослеживания, фиксации, локализации, конвергенции и аккомодации.

Упражнять детей в сличении изображений по принципу сходства и различия.

Развивать у детей умение составлять и дополнять из частей целый предмет, сюжетное изображение.

Закреплять знание основных цветов и оттенков, правильно использовать эталоны цвета при описании предметов.

Упражнять в умении зрительно анализировать высоту предметов. Располагать на фланелеграфе изображения по убывающей (возрастающей) величине, упражнять глазомер у детей.

Оборудование: Мяч. Демонстрационные картинки для сравнения. Плоскостные фигурки-изображения мальчиков-спортсменов разного роста, фланелеграф. На каждого ребенка: картинки штангиста под калькой, флома

Теперь опишем анализ данного занятия с опорой на "Схему анализа особенностей общения воспитателя с детыми в свободной деятельности". (Приложение 5)

Эмоциональное отношение воспитателя к детям очень теплое и доброжелательное. Положительное эмоциональное отношение ярко выражено. Оно проявляется в постоянной заботе, внимании к детям, в тактичной помощи при затруднениях. Воспитатель с помощью вербальных и невербальных средств общения дает ребенку понять, что он для него небезразличен.

Описывая оценочное отношение воспитателя к детям то подчеркнем, что по содержанию отмечены как дисциплинарные, так и дидактические оценки. Чаще всего воспитатель старалась дать положительную оценку деятельности каждого отдельного ребёнка. По форме оценки варьировали от общих к дифференцированным.

Воспитатель предъявлял дисциплинирующие, дидактические, воспитательные требования к детям в доброжелательной и аргументированной форме в качестве совета или рекомендации. Иногда проскальзывала приказная форма.

Вопросы воспитателя к детям были как деловые, так и личностные. Также воспитатель стремился максимально эффективно организовать время и деятельность воспитанников в рамках заявленной темы занятия.

5. Посещение, групповых и индивидуальных занятий для ознакомления с формами и методами работы педагога-психолога с детьми.

Отчет о консультациях

Дата и время проведения консультации

Консультируемый

Повод обращения

Проблема

Краткое содержание и результат консультации

Консультант педагог- психолог

15.02.2011

16:00

Родитель

(мать) Н.Д.

Ребенок неоднократно не смог выполнить задание воспитателя правильно

Не может сконцентрироваться на одном занятии. Часто переключает внимание.

Знакомство с родителем

Беседа(см. приложение)

Выявление проблем внутри семьи, влияющих на развитие слабовидящего ребенка. Оказывается один из родителей постоянно оказывает давление на ребенка и называет его медлительным. Отсюда и стремление все сделать быстро, при этом ребенок не может полноценно сконцентрироваться на задании.

Предложена система совместных занятий родителей и ребенка с психологом.

--------

18.02.2011

16:00

Слабови

дящий ребенок, группа 2, Г.Л.

 Ребенок не дружит с другими детьми из группы.

Замкнутость и необщительность

Диагностирующая беседа в ходе которой выявлен пониженный интерес к окружающей действительности. Ребенку скучно со сверстниками.

В семье ребенка активно обучают и стремятся подчеркнуть его уникальность, намекая на, то что он "не такой как все" не по причине слабого зрения, а по причине высокого интеллекта. Показатели умственного развития кстановлено не выше среднего.

Для решения проблем ребенка необходимо проведение консультационных бесед с родителями.

-----------

Занятие проведенное психологом с детьми средней группы МДОУ №242.

Занятие "Ощущения"

Цель: Развивать у детей зрительные, осязательные, слуховые, вкусовые ощущения закрепить знания об ощущениях; тренировать навыки взаимодействия.

Ход занятия:

1. Приветствие.

Дети встают в круг, передают игрушку друг другу, произнося слова: "Здравствуй, рад тебя видеть на занятии".

2. Разминка.

Дети стоят в кругу.

Психолог. Дети, представьте, что вы сейчас в лесу, я кричу вам всем: "Ау!"

Дети отвечают: "Ау!"

Психолог. Дима, глазки закрывай, кто позвал тебя, узнай и скажи, как он одет.

Ребенок закрывает глаза, а в это время психолог молча подает знак другому ребенку, который произносит: "Дима, ау!". Дима слушает, кто его позвал, угадывает позвавшего, описывает, как он одет.

Игра повторяется 2-3 раза.

Психолог. Дети, какой гном-ощущение больше всех участвует в этой игре? Правильно, Ушастик. А почему вы так думаете?

Дети. Ушами мы слышим разные слова и разные звуки. Это особенно важно, когда глаза закрыты.

З.Работа по теме.

Психолог. Какие гномы-ощущения вам уже знакомы?

Дети перечисляют: Ушастик, Глазастик, Рукастик, Носасатик, Вкусняшка.

Психолог. Эти гномы пришли к нам в гости. Встречайте.

Под веселую музыку заходят дети, переодетые в гномов.

У Ушастика – большие уши.

Вкусняшка несет сумку с продуктами.

Глазастик- в очках.

Рукастик – в больших перчатках.

Носастик – с большим носом.

Гномы здороваются с детьми.

Психолог. Дети, догадались ли вы, какие имена у этих гномов?

Дети отвечают.

Психолог. А как вы догадались? Какие ощущения получает Глазастик? С помощью чего получает ощущения Глазастик? А Носастик? Рукастик? Ушастик? Вкусняшка?

Психолог обобщает ответы детей.

Психолог. Они к нам пришли не просто так, а хотят с нами поиграть в специальные игры. Но чтобы им было удобно это делать,давайте с помощью волшебных слов превратим их в детей. Раз, два, три, четыре, пять! Станьте вы детьми опять.

Упражнение "Угадай, что находится в кувшинах".

Психолог. Дети, нужно рукой дотронуться до дна кувшина и догадаться, цто там лежит. Как вы думаете, какой гном придумал эту игру?

Дети. Рукастик.

Все дети поочередно опускают руки в кувшины, но не называют тех предметов, которые они там нашли, до тех пор, пока все не проделывают это. Когда каждый ребенок коснулся содержимого всех кувшинов, психолог просит назвать, что же находилось в каждом из них.

Упражнение "Рисование вслепую".

Психолог просит детей занять места за столами.

На столах лежат по два листа бумаги, простой карандаш, цветные карандаши, повязка на глаза.

Психолог. Сейчас я вам завяжу глаза, и вы попробуете нарисовать то, что я вам скажу.

Детям завязывают глаза.

Психолог. На листе в середине нарисуйте круг, в правом верхнем углу – треугольник, в левом нижнем углу – квадрат.

Если дети хорошо справляются с заданием, то можно дать еще какие-нибудь задания на ориентировку на месте с завязанными глазами.

Психолог. Снимите повязку с глаз, посмотрите, правильно ли вы выполнили предложенные задания? Трудно ли вам было? Представьте себе, как трудно тем людям, который не помогает гном Глазастик. Но им помогают тогда другие гномы-ощущения.

Упражнения "Минута шалости".

Детям дается возможность отдохнуть, расслабиться.

По удару в бубен дети бегают, резвятся. Два удара в бубен- собираются около психолога. Игра проводится 2-3 раза.

Упражнения "Что помогает ощущать?"

Психолог. Дети, сейчас займите места за столами. Возьмите лист бумаги. Положите перед собой. Нарисуйте те части тела гномов, с помощью которых они ощущают (глаза, уши, язык, руки, нос).

Упражнения "Угощение".

Психолог. Ребята, посмотрите: гном Вкусняшка что-то принес! Но что именно, вы это должны определить сами – на вкус. Я на язычок положу вам угощение, а вы закройте глаза и отгадайте, что это такое.

Дети закрывают глаза, и психолог каждому кладет в рот по маленькому кусочку угощения (морковь, яблоко, конфету).

После того как каждый получил угощение, дети называют, что им досталось.

Психолог. Ну вот, мы с вами познакомились со всем тем, что принесли гномы-ощущения, мы поиграли с ними, а теперь превратим детей опять в гномов. Раз, два, три, четыре, пять! Станьте гномами опять!

Дети, исполнявшие в начале занятия роли гномов-ощущений, надевают свои костюмы

Упражнение "Путешествие в волшебный лес".

Психолог. "Лягте удобно и закройте глаза. Представьте себе, что вы в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная скамейка, присядем на нее.

Прислушайтесь к звукам и насладитесь запахами вокруг вас: пахнет влажная земля, ветер доносит запах сосен. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Насладитесь этим ощущением. Захватите это чувство с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть оно будет с вами весь день".

5. Подведение итогов, ритуал прощания.

Психолог. Ребята, давайте встанем все в круг вместе с гномами и попрощаемся с (название игрушки).

Дети передают друг другу игрушку со словами: "До свиданья, я рада, что ты был у нас на занятии, приходи еще".

6. Организация и проведение индивидуальных обследований.

Психологическое индивидуальное обследование ребенка в детском саду, как правило, проводится по просьбе воспитателя или родителей, заинтересованных в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним. Предварительно психолог беседует с воспитателем, выясняет, как последний оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в его воспитании и обучении, собирает первоначальные сведения о семье ребенка. Наблюдение за ребенком в группе – за его общением с другими детьми и воспитателем, за выполнением заданий на занятиях, за соблюдением режима – помогает психологу создать первоначальное общее представление о ребенке.

Перед началом обследований психолог должен создать благоприятные условия для общения с ребенком. Так, нецелесообразно отрывать ребенка от интересного для него занятия, приводить его на обследование против воли, так или иначе принуждать его к выполнению заданий – это затруднит ход исследования, диагностически ценные данные не будут получены, а результаты окажутся не показательными. Установление доверительного и доброжелательного контакта, хорошего взаимопонимания между психологом и ребенком является необходимым условием получения достоверных результатов.

В некоторых случаях установление контакта становится основной целью начальной части обследования, и тогда методики предлагаются ребенку только после того, как эта цель достигнута (иногда даже не в первый день работы). Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу и ситуации обследования. Иногда эффективным оказывается спокойный, доброжелательный разговор с ребенком на нейтральные, не перегруженные информацией для ребенка темы. В другом случае полезно вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему возможность самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке. Затем предложить ему интересную игрушку, поиграть с ним вместе и лишь после этого, как бы не выходя из игровой ситуации, постепенно начать предъявлять ему задания методик.

Как бы то ни было, доброжелательное отношение к ребенку, принятие его таким, каков он есть, отсутствие замечаний, одергиваний, авторитарного тона, настаивания на соблюдении обязательных норм поведения (здороваться, обращаться на вы к взрослому и т.п.), положительная оценка его личности и его действий создают тот фон, на котором могут в наибольшей степени реализоваться интеллектуальные возможности ребенка и наиболее полно проявиться особенности его личности.

Для проведения обследования необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок. Подходящую обстановку создадут детские рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку можно будет посмотреть перед началом обследования. Выставленные на виду яркие, необычные предметы или чересчур привлекательные игрушки нежелательны, так как они могут отвлечь внимание ребенка от поставленных заданий. Перед началом обследования психолог должен подготовить весь экспериментальный материал, но расположить его так, чтобы он не был виден ребенку.

Обследование проводится за маленьким столиком. Дошкольника лучше не сажать лицом к окну, чтобы происходящее за окном не отвлекало его. Воспитателя, если он хочет присутствовать при обследовании, следует посадить подальше от ребенка, сбоку или за его спиной. Ребенку можно предложить выбрать, что он хочет делать: поиграть, порисовать или позаниматься. Выбор фиксируется, и ребенку дается соответствующая методика.

В первой части обследования лучше предлагать методики, направленные на диагностику уровня познавательного развития, так как они наиболее трудны для детей, и, выполняя эти задания, ребенок не должен быть уставшим. После проведения одной-двух "интеллектуальных" методик возможно чередование заданий различных типов.

Некоторые "личностные" методики и задания предполагают наличие особенно доверительного контакта со взрослым, их желательно предлагать, когда контакт достаточно укрепился и ребенок чувствует себя свободно и комфортно. Для многих детей особую трудность представляет беседа с малознакомыми взрослыми, поэтому предлагать таким детям словесные задания лучше в середине или в конце обследования, предварительно наладив с ними речевое общение. В целом обследование ребенка-дошкольника может занимать от 30 до 60 минут.

Важным условием проведения обследования является приспособление к индивидуальным особенностям ребенка – привычному для него темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком (получить ответы на существенные вопросы) или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние моторики).

По ходу обследования психолог должен вести протокол, в котором фиксируются предлагаемые задания и успешность их выполнения, оказываемая ребенку помощь и уровень его обучаемости, способность к самостоятельному нахождению ошибок и адекватность оценки результатов своих действий. Отмечаются также характер реакции ребенка на ситуацию обследования, особенности контакта с психологом, эмоциональные проявления, отношение к выполнению различных заданий, уровень активности ребенка в общении с психологом и в выполнении заданий, высказывания, характеризующие самооценку и уровень притязаний, темп деятельности, особенности внимания, степень упорядоченности и целенаправленности действий и другие существенные показатели особенностей познавательного и личностного развития.

В том случае, если обследование проводится по просьбе родителей и кто-то из них сопровождает ребенка, целесообразно предложить родителю заполнить анкету (см. Приложение 6.). Если по ходу заполнения анкеты у него возникают вопросы, не следует разъяснять возможные варианты ответов – родитель должен заполнять анкету самостоятельно, отметив те пункты, которые вызвали затруднения. Если родители не собираются присутствовать при обследовании, можно предложить им заполнить анкету предварительно. Материалы анкеты могут оказать психологу существенную помощь в работе с ребенком.

Данные об истории развития ребенка могут быть получены от родителей и в дальнейшем, после обследования. В этом случае психолог будет исходить из уже сложившегося у него в результате обследования представления о ребенке, и задаваемые им вопросы будут носить более направленный, "прицельный" характер. В любом случае знакомство с родителями и получение от них информации о ребенке необходимы для составления обоснованного психологического заключения по результатам обследования и для выработки педагогических рекомендаций.

Знакомство с историей развития ребенка.

Выяснение условий, в которых рос ребенок, имеет большое значение для понимания особенностей его индивидуального развития и выработки рекомендаций по коррекции отклонений. Узнать историю развития ребенка (собрать "психологический анамнез") психолог может в доверительной беседе с родителями. Возможно также проведение анкетирования, хотя данные, полученные таким путем, имеют значительно меньшую ценность.

Ниже приводится общая схема составления истории психологического развития ребенка, которая может быть сокращена и уточнена применительно к каждому конкретному случаю. Характер вопросов зависит от жалоб воспитателей и родителей и от тех психологических проблем ребенка, которые были выявлены психологом в ходе предварительного обследования: какие-то вопросы психолог уберет вовсе, тогда как другие станут предметом особо тщательного выяснения.

1. Анкетные данные о ребенке и основные сведения о семье. Дата рождения и точный возраст ребенка, полный состав семьи с указанием возраста, образования и характера работы всех членов семьи и родственников, принимающих участие в воспитании ребенка. Изменения состава семьи и реакция ребенка на них. Бытовые условия жизни.

2. Данные о здоровье ребенка. Особенности протекания беременности и родов, наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка. Сведения о травмах и операциях, хронических или частых заболеваниях. Случаи госпитализации, реакция ребенка на них. Учет у психоневролога или других специалистов. Поставленный диагноз.

3. Особенности воспитания ребенка, начиная с рождения. Где и кем воспитывался. В каком возрасте был отдан в дошкольное учреждение. Как привыкал к нему, как складывались отношения с детьми и педагогами. Резкие перемены в обстановке (переезд, разлука с близкими людьми и т.п.) и реакция ребенка на них.

4. Характеристика развития, начиная с рождения. Когда начал сидеть, стоять, ходить и т.д. Как шло развитие речи. Общий эмоциональный фон. Трудности в поведении. Любимые занятия и игры в разных возрастах. Домашние обязанности, требования со стороны взрослых. Уровень самостоятельности. Степень активности, проявления инициативы. Отношения с членами семьи и со сверстниками. Типичные конфликты, их частота. Наказания и поощрения со стороны взрослых, реакция ребенка на них. Проводятся ли вне детского сада развивающие занятия и какие, отношение к ним ребенка.

5. Какие еще моменты в развитии ребенка родители считают существенными. Особенности ребенка, тревожащие родителей.

Знакомясь с историей развития ребенка, надо иметь в виду, что сами по себе события в его жизни не могут быть правильно оценены без учета реакции на них самого ребенка, характера его переживаний и путей приспособления к тем или иным трудностям. Вопрос о реакции ребенка на каждое жизненное обстоятельство не менее важен, чем выяснение самого обстоятельства.

Следует учитывать, что родители часто не очень хорошо понимают смысл задаваемых им вопросов, не всегда точно помнят существенные для ребенка особенности жизненных ситуаций, а нередко не хотят быть откровенными и осознанно утаивают часть информации. Сообщая психологу определенные факты, отец или мать одновременно дают и собственную оценку этих фактов, часто совершенно неадекватную. Задача психолога – суметь отделить факты от их интерпретации.

Знакомство с родителями и сбор информации о ребенке должны помочь психологу сделать выводы, касающиеся не только самого ребенка, но также личностных особенностей родителей и стиля воспитания в семье.

Анализируя результаты обследований, в первую очередь психолог должен разграничить норму и патологию (под патологией понимаются интеллектуальная недостаточность, задержка психического развития, другие виды психических отклонений), имея в виду, что дифференциальная диагностика различных форм патологии не входит в задачу детского психолога.

Основная цель обследования – создать психологический портрет нормально развивающегося ребенка, который включает в себя характеристику поведения, особенности познавательного и личностного развития ребенка, и на этой основе организовать целенаправленную коррекционную работу.

Анализ познавательного развития ребенка подразумевает выявление общего уровня развития восприятия, образного мышления, памяти, речи и воображения. Следует определить, равномерно или неравномерно друг относительно друга развиты перечисленные процессы. Случаи равномерного развития являются достаточно простыми, трудности при анализе представляют варианты неравномерного познавательного развития. Последнее выражается не только в различиях уровней восприятия, мышления, воображения и т.п., но и в симптоматических различиях внутри каждого отдельного познавательного процесса.

Анализ результатов необходимо проводить комплексно, интерпретировать отдельные проявления следует только в связи с другими: сам по себе отдельный симптом всегда неоднозначен, его истинное значение вытекает из сопоставления с другими симптомами. В еще большей степени комплексный анализ важен для понимания личности ребенка, проявляющейся в особенностях поведения, выполнения проективных, познавательных и так называемых "личностных" заданий.

Специальное значение при анализе результатов обследования приобретает правильное понимание особенностей взаимодействия ребенка с другими людьми.

Значительную роль здесь играют характер воспитания в семье, уровень требований, предъявляемых к ребенку, степень конфликтности семьи и т.п. Не менее важны и качества самого ребенка, определяющие его поведение за пределами семьи (с детьми, воспитателями, другими взрослыми), в частности, инициативность, конфликтность, организованность ребенка.

Анализируя данные обследования, психолог должен стремиться не к оценке количественного уровня развития той или иной функции, а к созданию целостного психологического портрета ребенка, выявлению общего типа поведения ребенка. В таком случае оказывается возможным выработать конкретные рекомендации для родителей и воспитателей.

Рекомендации составляются на основе анализа конкретной ситуации развития ребенка. Они могут касаться коррекции познавательного развития, особенностей его эмоциональной сферы, детско-родительских отношений, взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми.

Особой проблемой является принятие этих рекомендаций родителями (воспитателями) – только в этом случае они становятся действенными. Чем более связаны советы психолога с проблемами, сформулированными в запросе, чем большее участие в их разработке принимает тот, кто обратился к психологу за консультацией, тем продуктивнее окажутся рекомендации.

Этика психолога в работе с родителями и воспитателями предполагает неразглашение полученных сведений; заключения и рекомендации, даваемые родителям или конкретному воспитателю по их запросу, никому больше не передаются.

1. Общие сведения о ребенке

Фамилия Имя ребенка: Н.Г.

Дата рождения и возраст. 12.09.2006. 5 полных лет.

Диагность врожденная патология зрения. Близорукость.

Медицинский анамнез: Вес 3кг.800гр. рост 51см. Патологии беременности – не отмечено. Патологии родов-не отмечено. Патологии периода новорожденное- тревожность.

В грудном возрасте присутствовало расстройство сна и тревожность.

В раннем детстве присутствовала моторная неловкость и задержка речи(поздно начал говорить)

Перенесенные заболевания до 1 года- ОРЗ.

Перенесенные заболевания от 1 года до 3-х лет- кишечные расстройства.

Медицинские диагнозы к настоящему времени – повышанная возбудимость. Близорукость.

Социальная характеристика семьи

Семья полная. Оба родителя работающие. Образование родителей высшее техническое. Жилищные условия соответствуют нормам.

Уровень среднемесячного дохода семьи на среднем уровне. Характер взаимоотношений между родителями – взаимопонимание. Проведение досуга семьи- оздоровительные мероприятия, культурно-зрелищные мероприятия, дружеские и родственные контакты.

Воспитание ребенка гибкое.

Раннее психомоторное развитие

Указать возраст, в котором ребенок: начал держать голову-2мес., садиться-5мес, вставать-6-7мес, ходить-1,5год.

Начальное эмоциональное развитие

Указать возраст, в котором ребенок: начал улыбаться-1-2мес., появился комплекс оживления – после 4х мес., начал узнавать мать -4мес., дифференцировать своих и чужих- 8мес. Указать преобладающие эмоции- улыбается. В младенческом возрасте.

6. Результаты анализа медицинской и педагогической документации, бесед с родителями и воспитателями: В настоящее время ребенок проявляет повышенное беспокойство и тревожность. Периодически отмечается частая смена настроения. Ребенок комфортно чувствует себя в семье, но наблюдаються проблемы в общении со сверстниками.

7. Наблюдение велось в период- 4-5 лет.

1. Познавательный уровень – нормальный.

2. Деятельность. Способ: неспецифические манипуляции; хаотическая проба; целенаправленная проба; примеривание.

Отмечена установка на результат. Перенос осуществляет

3. Любит сюжетные и манипулятивные игры. Неадекватное использование игрушек не наблюдалось. Предметные заменители в основном не использует. Любимые игрушки: кубики, машинки и пирамидки.

Аутиспгические игры не наблюдались.

4. Речь в целом без патологии. Имеются нарушения при произношении шипящих звуков. Изредка замечено выпадение гласных. Рекомендуется работа с логопедом.

5. Произвольная двигательная деятельность – без патологии.

6. Память: отмечены затруднения при запоминании.

7. Внимание: отмечена плохая концентрация внимания.

8. Мышление – без патологии. Ребенок четко решает поставленные задачи.

9. Особенности эмоционально-волевой сферы – сниженный фон настроения, беспричинный смех, крик, плач, низкая контактность. Ребенок склонен к перепадам наст роения. Очень плохо идёт на контакт со сверстниками.

10. Личностные и характерологические черты: Ребенок часто нервничает, проявляет признаки тревожности. Неоднократно отмечено стремление к одиночеству.

11. Особенности поведения: Ребенок в целом не конфликтен, склонен к перемене настроения, при этом не зависимо от настроения в конфликты с воспитателями или сверстниками не вступает.

8. Виды помощи ребенку: Ребенку рекомендуется игровая терапия и занятия с логопедом.

Литература

1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений. – М.: Академия, 2010. – 240 с.

2. Крогнус А. А. "Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики"– СПб, 2006. – 317 с.

3. Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. – М.: Педагог, 2004. – 210 с.

4. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей – М.: Изд-во Моск. ун- та, 2005. – С.27 – 34.

5. Литвак А. Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих" – СПб.: Владос, 2008. – 280 с.

6. Литвак А. Г. Тифлопсихология– М.: Просвещение, 2005. – 340 с.

7. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студ. высш. Спец. Учеб. заведений. – М.: Сфера, 2000.

8. Основы специальной психологии: Учебное пособие / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Просвещение, 2009. – 387 с.

9. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении / Под ред. Л. И. Солнцевой. – М.: Провящение, 2001. – 320 с.

10. Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. – М.: Азбука, 2005. – 342 с.

11. Семаго Н. ПМП обследование ребенка – М.: Норма, 2000. – 270 с.

12. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М.: Альфа, 2005. – 352 с.

13. Усик В. А., Специальные средства коррекции для лиц с пониженным зрением – М.: Владос, 2010. – 256 с.

14. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студ. Вузов / О.В. Хухлаева.- М.: Академия, 2001. – 208 с.

15. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 2000.

Приложение 1

Должностная инструкция педагога-психолога

I. Общие положения

1. Педагог-психолог относится к категории специалистов.

2. На должность педагога-психолога назначается лицо, имеющее среднее психологическое или среднее педагогическое образование с дополнительной специальностью "Психология" (без предъявления требований к стажу работы, стаж педагогической работы (работы по специальности): от 2 до 4 лет, от 4 до 6 лет, свыше 6 лет) или высшее психологическое (педагогическое) образование с дополнительной специальностью "Психология" (без предъявления требований к стажу работы; стаж педагогическойработы (работы по специальности): от 2 до 4 лет, от 4 до 6 лет, от 6 до 10 лет, свыше 10 лет) или (II, I, высшую) квалификационную категорию.

3. Назначение на должность педагога-психолога и освобождение от нее производится приказом директора учреждения по представлению.

4. Педагог-психолог должен знать:

4.1. Конституцию РФ.

4.2. Законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и федеральных органов управления образованием по вопросам образования.

4.3. Декларацию прав и свобод человека.

4.4. Конвенцию о правах ребенка.

4.5. Нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся (воспитанников) и их социальной защиты.

Общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику.

4.7. Основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики.

4.8. Методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения.

4.9. Современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.

4.10. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

5. Педагог-психолог подчиняется непосредственно директору МДОУ "Детский сад компенсирующего вида №242".

6. На время отсутствия педагога-психолога (отпуск, болезнь, пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора учреждения. Данное лицо приобретает соответствующие права и несет ответственность за качественное и своевременное исполнение возложенных на него обязанностей.

II. Должностные обязанности

Педагог-психолог:

1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в учреждениях.

2. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка.

3. Способствует гармонизации социальной сферы учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.

4. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся (воспитанников), и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).

5. Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам), родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.

6. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения.

7. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся (воспитанников).

8. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.

9. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности обучающихся (воспитанников), способствует развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.

10. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся (воспитанников), содействует их развитию и поиску.

11. Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии обучающихся (воспитанников), а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.

12. Формирует психологическую культуру обучающихся (воспитанников), педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания.

13. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).

III. Права

Педагог-психолог вправе:

1. Знакомиться с проектами решений руководства учреждения, касающимися его деятельности.

2. По вопросам, находящимся в его компетенции, вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности.

В соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой должности педагога-психолога, согласованной с Минтрудом России (постановление Минтруда России от 22 ноября 1995 г. № 65) и утвержденной приказом Минобразования России и Госкомвуза России от 14 декабря 1995 г. № 622/1646, оплата труда педагогов-психологов производится в диапазоне 7-14 разрядов Единой тарифной сетки. При этом 7-12 разряды устанавливаются в зависимости от образования и стажа педагогической работы по специальности (т. е. если, кроме педагогического стажа, имеется стаж по специальности, то учитывается и тот, и другой стаж), а 12-14 разряды – в зависимости от квалификационной категории, полученной по результатам аттестации.

Согласно письму Минобразования России от 12 января 1993 г. № 10/32-Т (согласованному с Минтрудом России), за работу в специальных коррекционных образовательных учреждениях для детей, имеющих отклонения в развитии, ставки заработной платы (должностные оклады) педагогов-психологов, как и остальных педагогических работников, повышаются на 15-20%. Кроме того, педагоги-психологи, работающие в детских домах, специальных дошкольных образовательных учреждениях и в психолого-медико-педагогических консультациях, имеют еще одно преимущество: они пользуются отпуском продолжительностью 56 календарных дней, а педагоги-психологи, работающие в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида, имеют отпуск 42 календарных дня (основание: постановление Правительства Российской Федерации от 13 сентября 1994 г. № 1052).

Вследствие того, что педагог-психолог подчиняется как заведующему ДОУ, так и руководителю научно-методического кабинета, то при оформлении на работу, с одной стороны, у него должны быть заранее оговорены присутственные дни в детском саду, с другой стороны, – дни, в которые он отсутствует в ДОУ и посещает заседания научно-методического объединения психологов (например, 1 раз в две недели). Формы отчетности работы педагога-психолога тоже готовятся для обоих руководителей: как по профессиональной, так и по административной линиям подчинения.

Для того чтобы урегулировать эти взаимоотношения, перед поступлением на работу педагог-психолог заключает с администрацией ДОУ договор (на оговариваемый срок).

Приложение 2.

Формы учета деятельности специалистов ПМПк.

1.Журнал записи детей на ПМПк.

п/п

Дата,

время

Ф.И.О.

Ребенка

Дата рождения

Пол

Инициатор обращения

Повод обращения

График консультаций

специалистов

1

2.Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения  и рекомендаций ПМПк.

№№

п/п

Дата, время

Ф.И.О.

Ребенка

Возраст

Пол

Проблема

Заключение специалистов

Рекомендации

Специалисты

/Состав ПМПк /

1

3.Карта (папка) развития обучающегося, воспитанника:

"Вкладыши":

- педагогическая характеристика;

- выписка из истории развития;

- другая дополнительная информация специалистов.

2. Документация специалистов ПМПк:

- заключение специалистов ПМПк;

- коллегиальное заключение ПМПк (протоколы);

- дневник динамического наблюдения с фиксацией времени и условий возникновения проблемы; мер, принятых до обращения в ПМПк, их эффективность; сведения о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк.

Заключение по результатам

педагогического (психологического) исследования

(структура и основное содержание)

Цель проведения исследования

2. Диагносты, должность Ф.И.О.

3. Сроки проведения исследования.

4. Исследуемые параметры

5. Используемые методики

Исследуемые параметры

Автор методики

Название методики

1

4. Результаты исследования:

    – Количественные данные представленные на всю группу, параллель;

– Обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание         полученных результатов и выводов по результатам;

5. Рекомендации по результатам исследования детей и педагогического процесса для всех субъектов по всем направлениям деятельности (перечислить формы, методы, конкретные мероприятия по решению выявленных проблем с указанием исполнителей).

Приложение к заключению

Схема учета результатов тестируемого

Фамилия, имя ребенка

Результаты выполнения диагностического задания

Заключение

1

3. График плановых заседаний ПМПк.

4. Протоколы ведения ПМПк.

Образец ведения протокола ПМПК

Протокол № ________ от ________

Повестка дня:

Присутствовали:

Слушали:

(Указать выступающих, интерпретацию результатов диагностики детей с выделением "группы риска")

Решили:

(Конкретный план работы по всем направлениям:

– профилактик

– просвещению

– коррекции и развитию

– консультированию,

с указанием ответственных по его реализации)

Председатель ПМПк(подпись, занимаемая должность)

Члены ПМПк (подпись, занимаемая должность)

Приложение 2

Зрительная гимнастика

Упражнения при закрытых глазах

Цель: снять болезненное ощущение.

Закрыть глаза.

Медленно перевести взгляд влево. Почувствовать напряжение. Зафиксировать.

Медленно перевести взгляд вправо. Почувствовать напряжение. Зафиксировать.

Повторить 9 раз.

Зажмуривание глаз

Цель: улучшить кровообращение.

Глубокий вдох. Сильно зажмурить глаза. Задержать на 2 – 3 секунды.

Быстрый выдох. Глаза распахнуть, рот широко открыть.

Повторить упражнение 4 раза.

Перефокусировка взора

Цель: улучшение процесса аккомодации и конвергенции.

Поставить перед лицом кончик указательного пальца на расстоянии 15 см от носа и посмотреть на него.

Перевести взгляд вдаль на любой объект (постепенно увеличивая расстояние от 50 см до 6 метров).

Перевести взгляд на указательный палец.

Упражнение выполняется медленно и быстро. Обращается внимание на чёткость фокусировки.

Сведение глаз

Цель: улучшение процесса конвергенции.

Тренирующийся следит за движениям карандаша при перемещении его от расстояния вытянутой руки к кончику носа до момента двоения. Упражнение повторять 10 раз – перемещение по центру переносицы и по 10 раз перед каждым глазом.

Письмо

Цель: развитие глазодвигательных функций.

Техника упражнения состоит в своеобразном написании букв или слов открытыми глазами. При этом желательно чередовать размер написания букв. Чем больше размах движений глаз, тем больший эффект от упражнения. Желательно чередовать упражнение с лёгким массажем глаз пальцами через закрытые веки.

Часы

Цель: развитие глазодвигательных функций.

Представьте, что вы стоите близко к настенным часам, центр которых расположен прямо перед вашими глазами. В начале упражнения взгляд устремлён в центральную точку. Не поворачивая головы, бросьте взгляд на любую из цифр на циферблате, а затем также быстро вернитесь в центр. Теперь бросьте взгляд на следующую цифру и снова вернитесь в центр. Необходимо "обойти" весь циферблат и по часовой стрелке, и против неё.т расстояния вытянутой руки к кончику носа до момента двоения. сстояние от 50 см до 6 метров). оения.

В ращение глазами

Цель: активизировать кровообращение в области глаз.

Плотно закрывать и открывать глаза 5 – 6 раз подряд с интервалом 30 секунд.

Посмотреть вверх, вниз, влево, вправо, не поворачивая головы.

Вращать глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную сторону.

Упражнение выполняйте 3 – 4 раза. Упражнение 2 и 3 рекомендуется делать не только с открытыми, но и с закрытыми глазами.

Массаж глаз

Цель: улучшение циркуляции крови в органе зрения.

1. Сомкните веки обоих глаз на 3 – 5 секунд; повторите 6 – 8 раз.

2. Быстро моргайте глазами в течение 10 – 15 секунд, затем повторите то же самое 3 раза с интервалом в 7 – 10 секунд.

3. Сомкните веки обоих глаз и указательным пальцем соответствующей руки массируйте их круговыми движениями в течение 1 минуты.

4. Сомкните веки обоих глаз и тремя пальцами соответствующей руки слегка надавливайте на глазные яблоки через верхние веки в течение 1 – 3 секунд.

5. Прижмите указательными пальцами брови и закройте глаза, пальцы должны оказывать сопротивление мышцам верхних век и лба. Повторите 6 – 8 раз.

Приложение 3

РАЗВИТИЕ ГЛАЗОДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ

Для развития глазодвигательной функции учителя изготовили и систематически используют в работе офтальмологические тренажеры на основе тренажера доктора медицинских наук, академика В.Ф. Базарного и по рекомендации Л.Г.Демирчогляна:

Тренажёр Базарного В.Ф.

Тренажёр способствует улучшению координации движения глаз, развитию сложных движений. Снимает статическое напряжение с мышц глаз. Улучшает кровообращение.

"Стрелоплан"

Данное коррекционное пособие позволяет обучать ребёнка ориентироваться в микропространстве по образцу или словесной инструкции. Кроме того, развивать аккомодационную способность, тренировать фокусирующий механизм зрения, зрительное внимание и память.

"Прыгающий взгляд"

Ребёнок встаёт по центру офтальмотренажёра и медленно переводит взгляд от буквы к букве, называя её. Таким образом, учащиеся не только преодолевают дефицит целенаправленных действий глаза, но и повторяют английский алфавит.

"Ладошки"

Ребёнок встаёт спиной к тренажёру (в присутствии взрослого) и, опираясь ладошками на тренажёр, прогибает спину, постепенно переводя их всё ниже и ниже. По мере прогибания, ребёнок называет буквы или цифры, установленные в кармашки.

"Волшебные узелки"

К стене закрепляется тонкий шнурок длиной 1,5 – 2метра, на котором завязаны цветные узелки или нанизаны разноцветные бусинки. Свободный конец шнурка подносится к носу, и взгляд фиксируется на самом дальнем узелке. Затем медленно взгляд переводится с одного узелка на другой в направлении к носу. Аналогично "проходить" взглядом от ближнего узелка к дальнему. Необходимо учитывать, что при сходящемся косоглазии и миопии движение по шнурку возможно только по направлению от носа, а при расходящемся косоглазии, наоборот – к носу. Это упражнение позволяет дать глазу целенаправленную работу на аккомодацию и конвергенцию.

Большой интерес у учащихся вызывает рисование фигур через стекло, направленное на развитие прослеживающей функции глаз.

Приложение 4

Методы работы педагога-психолога в МДОУ №242 с родителями

Приложение 5

Схема анализа особенностей общения воспитателя с детыми в свободной деятельности (по Т.А. Репиной, Л.Н. Ба шлаковой)

I. Эмоциональное отношение воспитателей к детям.

1. Положительное эмоциональное отношение ярко выражено. Оно проявляется в постоянной заботе, внимании к детям, в тактичной помощи при затруднениях. Воспитатель с помощью вербальных и невербальных средств общения дает ребенку понять, что он для него небезразличен.

2. Воспитатель положительно относится к детям, доброжелательно реагирует на их вопросы, просьбу о помощи. Однако он не проявляет в этом отношении инициативы. Воспитателю не хватает чуткости к детям, педагогического такта.

3. При общей положительной эмоциональной окраске отношения воспитателя к детям характерны нестабильность, ситуативность его поведения.

4. Отсутствует положительная эмоциональная окраска отношения воспитателя к детям. Характерна сухость в обращении с ними. Воспитатель проявляет заботу лишь при необходимости, нечувствителен к настроению, переживаниям, эмоциональному неблагополучию детей.

II. Оценочное отношение воспитателей к детям (какие оценки детей

преобладают)

1. По содержанию (дисциплинарные: не мешал, сидел тихо; дидактические: научился, постарался, справился; воспитательные: помог, поделился).

2. По модальности (положительные, отрицательные).

План работы ДОУ с семьями воспитанников

Прямые методы работы педагога-психолга

Дистанционные методы работы педагога-психолга

Блок 1. Рекламный.

- Выступление на родительских собраниях, презентация работы психолога;

- Участие в проведении дней открытых дверей;

- Работа на сайте детского сада;

- Работа на горячей линии учреждения;

- Участие в создании рекламных буклетов, листовок, оформлении стендов;

Блок 2. Диагностический

- опросы родителей по различной тематике;

- анкетирование родителей;

- участие в социологическом исследовании семей воспитанников;

Блок 3. Просвещение родителей

- индивидуальное консультирование;

- групповое консультирование: родительские собрания, круглые столы, дискуссии;

- проведение открытых занятий;

– организация  и работа родительского клуба;

- работа на сайте детского сада;

- Создание и функционирование уголка психолога в каждой группе;

-Почтовый ящик психолога;

- Организация тематических выставок;

Блок 4. Совместная деятельность ДОУ и родителей

- участие в проведении различных форм совместной деятельности;

- проведение совместных досуговых мероприятий;

- привлечение родителей к работе на сайте детского сада;

- привлечение родителей к участию в тематических выставках и других мероприятиях;

- домашнее задание для организации совместной деятельности родителей с детьми;

Блок 5. Работа с педагогами

-Семинары-практикумы "Работа с семьей";

- Семинары, деловые игры с воспитателями по повышению психологической культуры воспитателей;

- анкетирование педагогов для выявления типичных трудностей в работе с родителями;

- организация психологической библиотечки для самообразования воспитателей;

Блок 6. Контрольный

- работа в творческой микрогруппе для разработки наиболее эффективной системы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников;

- обмен опытом работы на разных уровнях.

- диагностическая работа по выявлению эффективности взаимодействия ДОУ в целом и каждого педагога, в частности, с семьями воспитанников;

- перспективное планирование работы с родителями.

3. По форме (похвала, одобрение, согласие, предвосхищающая оценка, угроза, возмущение, упрек, порицание, пристыживание, недоумение).

4. По характеру (общие, дифференцированные).

III. Требования воспитателя к детям.

1. По содержанию (дисциплинирующие, дидактические, воспитательные).

2. По форме (категоричные, нетерпеливые, раздраженные, агрессивные, аргументированнее, доброжелательные).

3. По модальности (положительные, отрицательные).

4. По виду (приказ, указание, распоряжение, совет – предложение, опосредованное требование, просьба, намек).

IV. Вопросы воспитателя к детям.

1. По содержанию (деловые, личностные).

2. По характеру (констатирующие, проблемные, организационно-дисциплинирующие).

Приложение 6

Схема консультативной беседы с родителями

Тема: Общие сведения о воспитании ребенка в семье, его склонности и интересы

Вопросы к родителям:

1. Фамилия, имя ребенка, дата рождения.

2. Состав семьи. Профессии родителей. Образование отца и матери. Материальное положение и бытовые условия семьи.

3. Какой ребенок по счету в семье?

4. Посещал ли ребенок дошкольное образовательное учреждение? С какого возраста? Как протекал (протекает) процесс адаптации?

5. Как долго находится в данной группе?

6. Какие болезни перенес ребенок?

7. Какие травмы перенес ребенок?

8. Какие игры, игрушки, материалы для занятий есть у ребенка? Где и как они хранятся (есть ли специальный уголок, комната)?

9. Как организовано рабочее место школьника?

10. С кем чаще остается ребенок дома? Кто с ним гуляет, играет? Кто приносит ребенку игрушки, книги?

11. Единодушны ли все взрослые члены семьи в подходе к ребенку, в том, что ему разрешают, запрещают?

12. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрения, внушения, выговоры и др.)?

13. Кого в семье ребенок больше всего слушается?

14. С кем чаще капризничает?

15. Кому чаще жалуется на обидчиков?

16. С кем чаще делится своими впечатлениями?

17. Какие навыки самообслуживания имеются у ребенка (самостоятельность в уборке игрушек, постели и др.)?

18. Помогает ли ребенок по дому (участвует в домашней уборке, в накрывании на стол5 ухаживании за животными, поливает растения, помогает в уходе за малышами)?

19. Назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказки и книжки, занятия?

20. Какие из перечисленных занятий выполняются ребенком успешнее всего: рисование, лепка, пение, танцы, сооружение построек из кубиков, придумывание игр, рассказывание сказок (историй), игра на компьютере?

21. Назовите лучших друзей вашего ребенка (по двору, детскому саду).

22.Какие качества и способности вашего ребенка Вы особенно цените?

23.От каких дурных привычек Вы хотели бы отучить своего ребенка?

Приложение 7.

Консультативная карта

(по результатам психодиагностики)

1. Ф.И.О. консультируемого.

2. Ф.И.О. консультанта.

3. Дата проведения консультации.

4. Результаты психодиагностики (краткое изложение результатов и вывод).

5. Рекомендации (решение проблемы).

6. Характер консультации (атмосфера консультирования, поведение консультируемого, расположенность к восприятию информации, заинтересованность в решении проблемы).

Приложение 8.

Опросник для определения эмоционального благополучия ребенка в группе детского сада

Вопросы Да Нет

1. Уверен ли ребенок, что его каждое утро ждут в группе, ему

рады?

2. Имеет ли ребенок возможность самостоятельно, свободно

выбирать материалы, пособия, игрушки?

5. Имеет ли ребенок право на выбор деятельности?

4. Имеет ли ребенок право на отказ от коллективной (совместной)

деятельности?

5. Может ли ребенок выбрать свой индивидуальный способ

действий с материалами, пособиями, игрушками?

1. Имеет ли ребенок право на свой индивидуальный темп работы?

2. Имеет ли ребенок возможность проявлять активность, в т.ч.

двигательную?

8. Есть ли у ребенка необходимое жизненное пространство для

реализации потребности, как в общении, так и в уединении?

9. Ощущает ли ребенок себя членом "семьи – группы" и может ли

предложить что-то изменить?,

10. Ощущает ли ребенок свою значимость для вас, для всех

взрослых, работающих в детском саду?

11. Ощущает ли себя достойным человеком?

12. Ощущает ли себя виноватым, если что-то не получилось?

13. Ощущает ли зависимость от настроения старших, воспитателей?

14. Уверен ли ребенок в том, что послушание его главное

достоинство в детском саду?

15. Понимает ли ребенок, что в присутствии "проверяющих" надо

вести себя образцово, "прилично", не как всегда?

16. Понимает ли, что нельзя задавать "неприличных" вопросов

воспитателю?

Приложение 9.

Коррекционно-развивающее занятие для преодоления замкнутости ребенка.

Цель: преодоление замкнутости, скованности, двигательное раскрепощение. Прослушивание сказки "Три подружки".

Жили-были три подружки: свинка Хрюшка, кошка Мурка, утка Крякушка. Однажды в теплой летний день они пошли гулять. На них были новые платья. Мамы строго-настрого наказали им не пачкаться и далеко друг от друга не отходить. Но Мурка погналась за птичкой – подкралась, только протянула лапки, чтобы прикрыть ее, а птичка уже в другом месте. Зацепилась кошечка за пенек и разорвала платье. А тем временем Хрюше захотелось полежать и понежиться в глубокой луже. Забралась она в ужу, а вылезти не может. Утка Крякушка стала помогать ей выбраться на сушу, но потеряла при этом шляпу и башмачок.

Вот идут они с прогулки, опустив головы, громко плача... Что-то будет, что скажут мамы? Мамы встретили малышей около дома, очень удивились, рассердились и хотели их наказать. Но когда они узнали, что Крякушка спасла Хрюшу, перестали браниться и похвалили ее.

Распределение ролей между детьми и разыгрывание сценки

Предварительно мимику всех персонажей показывает психолог, а потом дети. ч Упражнение на дыхание "Глубокое дыхание"

Время выполнения 2-3 минуты:

а) сядь в кресло, спина прямая, расслабленная.

б) вдохни носом, выдохни через рот. Можно считать: вдох – 1.2.3.4; выдох – 4.3.2.1.